高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究

趙帥 河北資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體育教學(xué)的形式并不固定，這與學(xué)校對體育教學(xué)活動的定位以及體育教學(xué)的基本要求相關(guān)，并且也會受到學(xué)生體育鍛煉意識的影響，實際上，后者的影響往往更為明顯?，F(xiàn)階段，高校教育廣泛信息化，學(xué)科教育的過程已經(jīng)離不開多媒體教學(xué)工具，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式，并且在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了應(yīng)用此類設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此類科目不同，體育學(xué)習(xí)的過程是身體素質(zhì)提升的過程，需要學(xué)生以實際行動參與到體育鍛煉過程中，并學(xué)習(xí)一種或者兩種通過性考試體育類型，從而完成體育學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，并達(dá)到具體的考核要求。但是，基于常規(guī)教學(xué)計劃的體育教學(xué)過程并不能對大學(xué)生形成有效的督促作用，很多學(xué)生對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不夠重視，導(dǎo)致大學(xué)生的平均身體素質(zhì)較差。

一、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，高職院校體育教學(xué)的資源應(yīng)用形式已經(jīng)相對豐富，這與區(qū)域性的體育教學(xué)政策調(diào)整相關(guān)，更與學(xué)校的體育教學(xué)投入相關(guān)。尤其在近幾年，教育部對高校體育教學(xué)足夠重視，多次提出強(qiáng)化體育教學(xué)質(zhì)量的要求，對大學(xué)生綜合素質(zhì)通過性標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了一定的指導(dǎo)和規(guī)定。在這種教育教學(xué)背景下，高職院校的體育教學(xué)方向?qū)M(jìn)一步明確，相應(yīng)的教學(xué)章程也會得到進(jìn)一步地規(guī)范；其次，從高職院校體育教學(xué)細(xì)節(jié)的角度分析，體育教學(xué)的細(xì)節(jié)內(nèi)容以及教學(xué)形式已經(jīng)不夠完善，其主要的問題體現(xiàn)在體育教學(xué)互動性以及體育教學(xué)通過性考核評價標(biāo)準(zhǔn)層面。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇互動性的體育教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到體育鍛煉中來。這樣才能形成有效的教學(xué)氛圍，并且在這個過程中，教師可以靈活選擇具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核。但是，現(xiàn)階段，高職院校體育學(xué)科的考核標(biāo)準(zhǔn)依舊相對簡單，對學(xué)生的約束性不強(qiáng)，很多學(xué)生即使不參與體育學(xué)習(xí)活動，也可以通過此類考試。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠重視，從而養(yǎng)成了不良的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。此類問題屬于學(xué)生意識層面的問題，與學(xué)生的成長環(huán)境相關(guān)，也與小學(xué)、初中、高中對體育教學(xué)的重視程度相關(guān)?？傊?，此類問題的形成過程往往非常復(fù)雜，需要教師結(jié)合具體的情況進(jìn)行科學(xué)的分析和定位。

二、高職院校體育教學(xué)發(fā)展要求分析

（一）應(yīng)符合體育鍛煉時長要求

從高職院校體育教學(xué)發(fā)展要求的角度分析，其中，與教學(xué)時長相關(guān)的問題是關(guān)鍵問題，此類問題將會直接影響學(xué)生參與體育鍛煉活動的時長，并直接影響體育教學(xué)的實際效果。一般情況下，學(xué)生應(yīng)在一天中保持2小時的運動時長，包括常規(guī)類型的跑步與專業(yè)類型的體育運動等，類如籃球、羽毛球等。在有效體育鍛煉時長的保障下，學(xué)生參與此類教學(xué)活動的學(xué)習(xí)反饋效果也會更好，并且在這個過程中，學(xué)生可以找到與自身興趣相關(guān)的體育鍛煉內(nèi)容，并將這種體育鍛煉內(nèi)容發(fā)展為主要的體育鍛煉活動。實際上，鍛煉時長要求與大學(xué)生體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程相關(guān)。習(xí)慣的形成過程往往并不復(fù)雜，但是需要學(xué)生在意識和行為兩個方面進(jìn)行改變。此間，教師需要積極發(fā)揮其課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的體育特長，從而在學(xué)習(xí)行為層面表現(xiàn)出一定的興趣化學(xué)習(xí)趨勢。此時，在參與體育學(xué)習(xí)活動時，在不斷的體育鍛煉行為引導(dǎo)下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識也會得到優(yōu)化，這樣即可在行為和意識兩個層面形成良性互動，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程也會表現(xiàn)出良好的持續(xù)性。

（二）應(yīng)具有嚴(yán)格的體育考試通過性標(biāo)準(zhǔn)

體育考試通過性標(biāo)準(zhǔn)屬于一般類型的學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)，也是教師收集反饋信息的關(guān)鍵參考數(shù)據(jù)。一般情況下，通過性標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置難度并不會很高，需要保大多數(shù)學(xué)生在面對此種考核標(biāo)準(zhǔn)時，均不會出現(xiàn)體育學(xué)習(xí)層面的壓力。但是，這并不意味著體育考試必須要簡單，也并不意味著學(xué)生一定會在考核中通過。但是，在現(xiàn)階段的高職院?；蛘咂渌咝５捏w育教學(xué)過程中，常見的情況是，體育通過程考核的標(biāo)準(zhǔn)非常簡單，基本上不會存在考核不通過的學(xué)生。雖然高校體育教育也推崇興趣化教育，并且不能過度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是，從通過性考核標(biāo)準(zhǔn)的角度分析，必須具備較強(qiáng)的約束性和引導(dǎo)性，必須促使學(xué)生感覺到一種危機(jī)意識。這種體育考試通過性標(biāo)準(zhǔn)需要與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價聯(lián)系起來，并增加這種評價結(jié)果在綜合性評價中的應(yīng)用比重。這樣，方可在學(xué)科考察的層面促使學(xué)生對體育考試重視起來，并將此類考核內(nèi)容與自身的綜合素質(zhì)評價聯(lián)系在一起。此時，學(xué)校需要選擇一定鼓勵性的教育措施，對體育考核成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，包括增加考核學(xué)分等，這樣也可強(qiáng)化學(xué)生參與體育考核活動的動力。

（三）應(yīng)表現(xiàn)出良好的實踐教學(xué)持續(xù)性

實踐教學(xué)持續(xù)性是高職院校體育教學(xué)發(fā)展的根本要求，這種根本要求與實踐性教學(xué)的基本行為有關(guān)，也與高校體育教學(xué)的整體教學(xué)規(guī)劃相關(guān)。實際上，無論是選擇何種體育教學(xué)的方式，其均應(yīng)具有較好的教學(xué)持續(xù)性，而不能在周期性的體育教學(xué)過程中被淡化。在這種教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識可能會受到影響，尤其是是在綜合性的體育教學(xué)過程中，教師可能需要同時對體育專業(yè)的學(xué)生和非體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，此時，就會出現(xiàn)教學(xué)行為和教學(xué)資源應(yīng)用不平衡的問題，這種問題也會影響高職院校體育實踐教學(xué)的整體持續(xù)性。從此角度分析，體育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)活動不能與非體育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)活動出現(xiàn)沖突，教師需要表現(xiàn)出教學(xué)層面的專一性。這種專一性與學(xué)校體育教學(xué)資源的應(yīng)用狀態(tài)相關(guān)，也與教師的教學(xué)思想相關(guān)?，F(xiàn)階段，高職院校的體育教學(xué)資源依舊相對有限，專業(yè)體育教育與非專業(yè)體育教育之間的平衡性也的確不同意維持。若想解決此類問題，并提升高職院校體育教學(xué)的整體持續(xù)性，需要學(xué)生、教師、學(xué)校和社會的多方面共同努力。

三、高職院校體育教學(xué)發(fā)展對策分析

（一）延長體育教學(xué)時長，強(qiáng)化日常體育教育意識

延長體育教學(xué)時長是高職院校體育教學(xué)的基本發(fā)展要求之一，在新時期大學(xué)生體育教育的過程中具有教學(xué)層面的必要性，這也與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力相關(guān)。但是，需要注意的是，體育教學(xué)時長的延長過程往往會與學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)計劃之間出現(xiàn)一定的沖突，這種沖突一方面來源于學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)定位。另一方面，也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容相關(guān)。為了解決這個沖突，有效延長體育教學(xué)時長，首先，需要學(xué)校對學(xué)生的體育選課要求進(jìn)行優(yōu)化，除了要求學(xué)生需要在同一學(xué)期中選擇必修的體育科目之外，還需要選擇選修類型的體育科目，并且選修的體育課程學(xué)習(xí)時長需要滿足一定的通過性考核要求；其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的選課情況，對班級教學(xué)的人數(shù)、教學(xué)的基本形式和教學(xué)的周期進(jìn)行詳細(xì)地優(yōu)化。高職體育教學(xué)的時間不一定要選擇在周末，周中的體育教學(xué)也非常關(guān)鍵，并且周中的體育教學(xué)更能引起學(xué)生的重視；再者，學(xué)院在安排學(xué)生的必修科目時，需要在科目教學(xué)周期上進(jìn)行調(diào)整，盡量留出充足的體育科目學(xué)習(xí)時間，這樣也可將體育學(xué)習(xí)時間集中在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感也會更好。

（二）確定通過性考試標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化體育鍛煉重視程度

通過性考試標(biāo)準(zhǔn)的要求需要提高，相應(yīng)的教學(xué)要求應(yīng)更加嚴(yán)格，并且需要從考核結(jié)果、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)等多角度對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。首先，學(xué)校需要根據(jù)大學(xué)生體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時參考其他學(xué)校對體育考核標(biāo)準(zhǔn)的定位，對學(xué)校體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化。具體優(yōu)化的辦法包括細(xì)化體育考核內(nèi)容、開展小組考核活動以及周期性考核活動等。例如，如果選擇了細(xì)化體育考核內(nèi)容的辦法，則在考核學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)質(zhì)量時，就需要對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對性考核。例如，在考核學(xué)生羽毛球課的學(xué)習(xí)質(zhì)量時，教師就需要對學(xué)生的接發(fā)球、站位技術(shù)以及落網(wǎng)技術(shù)等進(jìn)行多維度考核。如果學(xué)生沒有通過本學(xué)期的考核，則需要在下學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)本科目。這樣，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程時感受到一些壓力，而適當(dāng)?shù)膲毫?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，相應(yīng)的體育科目考察標(biāo)準(zhǔn)也會在這個過程中得到較好地完善和優(yōu)化。

（三）發(fā)展個性化評價機(jī)制，適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

個性化評價機(jī)制與體育教學(xué)的興趣化引導(dǎo)教學(xué)形式相關(guān)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際特點，包括課堂學(xué)習(xí)的實際狀態(tài)和實際的學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，這種針對性引導(dǎo)的過程也是強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的過程，將會對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)持續(xù)性產(chǎn)生關(guān)鍵影響。首先，教師需要結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇存在個性化評價特點的教學(xué)內(nèi)容，例如羽毛球教學(xué)課程中的跑位以及殺球等，此間的動作對學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的要求比較高，可以作為個性化評價的基本內(nèi)容；其次，在選擇了個性化評價內(nèi)容之后，教師需要在教學(xué)中以此為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在此方面的實際表現(xiàn)，并將這種表現(xiàn)與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為和體育學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來，從而可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)。此間，教師也應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的實際情況，并對其中的問題進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，提出合理的意見和建議，這樣才能將個性化評價機(jī)制與學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來，并對個性化教學(xué)的具體內(nèi)容和實際方向進(jìn)行優(yōu)化，提升高職院校體育教學(xué)的整體發(fā)展質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，高職院校體育教學(xué)的基本要求是興趣化教學(xué)要求，教師在選擇基本的體育教學(xué)形式時，也需要綜合分析學(xué)生的實際狀態(tài)，對體育教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。但是，興趣化教學(xué)在大學(xué)階段往往并不明顯，其在體育教學(xué)層面并不具備必要性。為此，教師需要在明確體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，并從發(fā)展的角度思考在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而對體育教學(xué)的實際方法進(jìn)行優(yōu)化。