加強(qiáng)師生合作,共創(chuàng)小學(xué)語文高效課堂

牛雪蓉

(四川省涼山州會(huì)理縣內(nèi)西中心小學(xué) 四川 會(huì)理 615100)

前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？v觀現(xiàn)在小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，師生之間的合作只是流于形式，教學(xué)手段枯燥單一，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這些問題對教學(xué)質(zhì)量和效率都有不利影響。把師生合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高語文課堂的教學(xué)效率。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生合作的意義

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的主體性，依據(jù)教學(xué)大綱明確教學(xué)目的、樹立正確的教學(xué)思想，主動(dòng)的加強(qiáng)師生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自已的想法，通過師生間有效合作來打造高效課堂。

1.1 通過師生合作調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所蘊(yùn)含的知識(shí)極其豐富[1]。但是由于小學(xué)生年齡較小，又缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對文章的中心思想不能很好的進(jìn)行理解，使學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中感到很吃力，因此對語文的學(xué)習(xí)興趣減少或是喪失。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)師生合作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，把枯燥的語文知識(shí)變得更加豐富，便于學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)。

1.2 通過合作改善師生之間關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)師生合作不僅可以增加老師和學(xué)生之間的感情，而且還能讓老師對學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)更加了解，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，分析原因盡力幫助學(xué)生處理和解決，使老師和學(xué)生之間能夠更好的相互理解和配合。

2.加強(qiáng)師生合作 共創(chuàng)小學(xué)語文高效課堂的策略

2.1 更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的和積極性和主動(dòng)性，教師需要使用靈活多樣的教學(xué)模式，若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)模式就一定要符合學(xué)生的年齡特征，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的和教師進(jìn)行合作交流，從而提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。師生間的良性合作是建立在平等和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的[2]。教師要從學(xué)生的視角看問題，要貫徹以人為本的教學(xué)觀念，從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，對課堂教學(xué)的模式加以創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到多種類型和形式的文學(xué)作品，為了讓學(xué)生可以輕松的理解各類作品的寫作手法和情感表達(dá)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此提升課堂教學(xué)的有效性。

2.2 營造輕松愉悅的課堂氛圍。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在和教師的合作交流中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出緊張和焦慮。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生以良好的心情來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其當(dāng)學(xué)生回答教師的提問時(shí)給出了錯(cuò)誤的答案，此時(shí)，教師不應(yīng)該批評、指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)從保護(hù)學(xué)生自尊心的角度出發(fā)，給予學(xué)生耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，還應(yīng)該注意的是學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)受到教師批評而不愿過多的參與師生合作，所以教師一定要注意在課堂教學(xué)的過程中采用激勵(lì)性的策略。例如：在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體播放一段含有多種聲音的音頻，并提出問題：從音頻中有哪些大自然的聲音？通過有效提問正確引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容的思考，加強(qiáng)了師生之間的合作交流，從而提升了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

2.3 重視課堂教學(xué)過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是加強(qiáng)師生合作的重要方式，它能夠提升師生合作的教學(xué)效果[3]。首先，不僅需要重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，而且還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。比如學(xué)生在進(jìn)行分角色閱讀時(shí)沒有發(fā)揮好，那么教師就可以對學(xué)生在閱讀過程的積極態(tài)度給予激勵(lì)性的評價(jià)，這樣即能減輕由于發(fā)揮失常所帶來的影響，又能起來鼓勵(lì)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師需要尊重學(xué)生的差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都不相同，教師不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，否則只會(huì)打擊學(xué)生的積極性。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，對于性格內(nèi)向、較為靦腆的學(xué)生，當(dāng)他們在參與活動(dòng)的過程中作出超越平時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，教師利用贊賞性的評價(jià)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)。

結(jié)論

總之，加強(qiáng)師生合作對于共創(chuàng)小學(xué)語文高效課堂具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為本，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言、靈活巧妙的方式與學(xué)生展開交流合作，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能夠真正的領(lǐng)略到文學(xué)作品的魅力，更加積極主動(dòng)的參與語文教學(xué)活動(dòng)，從而更好的掌握語文知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。