讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

加那提·卡瑪力

(新疆阿勒泰市阿葦灘鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校 新疆 阿勒泰 836502)

小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，而語(yǔ)文更注重學(xué)生思維的運(yùn)用，特別是在閱讀與寫(xiě)作方面，由于并不存在一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而教師只能根據(jù)學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)二者間關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行打分?？傮w而言，語(yǔ)文學(xué)科中的讀寫(xiě)訓(xùn)練主觀性強(qiáng)，因而讀寫(xiě)教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生情感理解力與表達(dá)能力作為最重要教學(xué)目標(biāo)。然而從當(dāng)前來(lái)刊，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中尚且存在著閱讀與寫(xiě)作結(jié)合不緊密、教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合理解過(guò)于狹隘以及學(xué)生閱讀與寫(xiě)作難以實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化等多個(gè)問(wèn)題，亟待探索并應(yīng)用更加有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法。

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)兩大應(yīng)用方法

1.1 以讀促寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)以以讀促寫(xiě)作為重要教學(xué)目標(biāo)及手段。開(kāi)展以讀促寫(xiě)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量且高效的閱讀，意在幫助學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，切實(shí)掌握文章所用寫(xiě)作技巧與表達(dá)手法，并最終化為己用。唯有進(jìn)行大量閱讀，學(xué)生方才可于闊大空間內(nèi)挑選適用于己的寫(xiě)作技巧與表達(dá)手法，并在自己寫(xiě)作的過(guò)程中，嘗試對(duì)其加以改進(jìn)并進(jìn)行使用。值得一提的是，此處所謂“大量閱讀”，并不單指文章數(shù)量，且還指向同篇文章閱讀次數(shù)。[1]教師需引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀一篇文章，直至其全面掌握文章內(nèi)容并達(dá)到可以復(fù)述的程度，唯有如此，學(xué)生方才可以掌握文章結(jié)構(gòu)并理解結(jié)構(gòu)對(duì)于情感表達(dá)之作用，進(jìn)而在日后寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠很好的運(yùn)用這些技巧，并且熟練掌握，使學(xué)生達(dá)到更好的以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。

1.2 以寫(xiě)促讀。以寫(xiě)促讀是對(duì)以讀促寫(xiě)進(jìn)行逆向思考后得出的又一有效讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段。教師需引導(dǎo)學(xué)生于寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中推導(dǎo)并理解他人文章內(nèi)容，擴(kuò)充閱讀技能，提高自身閱讀理解能力。以親情類文章寫(xiě)作為例，學(xué)生在寫(xiě)這類文章時(shí)，通常會(huì)通過(guò)列舉生活實(shí)例來(lái)增加文章真實(shí)性；而與此同時(shí)，不少名家作品如史鐵生《我與地壇》中對(duì)母親與“我”談話的描寫(xiě)以及朱自清《背影》中對(duì)父親買(mǎi)橘子的描寫(xiě)等也是對(duì)這一寫(xiě)作手法的運(yùn)用。學(xué)生因而可以推己及人——由個(gè)人寫(xiě)作心理來(lái)推測(cè)其他作者的寫(xiě)作意圖，從而加深對(duì)于作者情感的把握與理解，提高自身閱讀理解水平，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀的教學(xué)目標(biāo)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 基于教材培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)。小學(xué)生知識(shí)理解與吸收能力正處快速增長(zhǎng)階段，教師需以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，有效選擇閱讀文章，也即難易程度適中的文章。統(tǒng)編教材中的文章大多經(jīng)過(guò)專家學(xué)者精挑細(xì)選，其中語(yǔ)言也經(jīng)過(guò)精心刪選，極為適宜小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。[2]以《翠鳥(niǎo)》一文為例，教師可從課文入手，選擇其中文句有效培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)意識(shí)。比如，摘取“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷”一句，之后循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生：(1)提問(wèn)“鮮艷”一詞含義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解；(2)提問(wèn)“鮮艷”一詞適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考并及時(shí)分享于課堂；(3)提問(wèn)“鮮艷”一詞其他含義，并出示例句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入高階創(chuàng)造層次；(4)布置練筆作業(yè)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“鮮艷”一詞進(jìn)行事物或人物描寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生便可深層次理解課文內(nèi)容并嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自身寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中，從而確立讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)。

2.2 開(kāi)展課外閱讀加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合普遍性。僅閱讀教材內(nèi)文章會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍狹窄的問(wèn)題，從而限制學(xué)生讀寫(xiě)技能的提升。為此，教師必須結(jié)合學(xué)情恰當(dāng)選擇部分課外讀物，以此拓展學(xué)生閱讀范圍，進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。主題式閱讀即為一有效教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)完教材文章《慈母情深》之后，教師可搜尋一些與該課文主題相似的經(jīng)典文章，如中國(guó)當(dāng)代作家沈石溪的《鶴殤》與俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫的《麻雀》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并找出這些文章在表達(dá)方面的異同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出這類主題文章的一般表達(dá)規(guī)律。這樣不僅有利于學(xué)生快速把握文章情感內(nèi)核，提高文章理解能力，且還可以幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一般規(guī)律提高自身寫(xiě)作水哦，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵，作為語(yǔ)文教師，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀讀物的學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，不但提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。