關(guān)于探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

汪蓉蓉

(江蘇省蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

探究式教學(xué)法是由著名科學(xué)家施瓦布所倡導(dǎo)提出的。所謂探究式教學(xué)就是在學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)生活中，以一定的問(wèn)題、文本或者材料為圍繞點(diǎn)對(duì)問(wèn)題的答案、知識(shí)的意義和信息進(jìn)行自主尋求和自主構(gòu)建的方式。此種方式的核心就是不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是利用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)、思考和探究等，對(duì)答案進(jìn)行獲取，使其能夠因此而形成一種完整的認(rèn)知取向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展時(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的構(gòu)建[1]。

1.在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重中之重，漢字是組成語(yǔ)文材料的基本要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的理解，增強(qiáng)其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言漢字的應(yīng)用。教師應(yīng)該利用探究式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生們探究語(yǔ)文漢字，讓學(xué)生們對(duì)漢字的字形符號(hào)等進(jìn)行探究，對(duì)漢字字形符號(hào)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟。讓學(xué)生們以漢字的“音”“形”“義”為結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)漢字的拼讀和理解。讓學(xué)生能夠依此豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，發(fā)展自身的思維。

比如，教師在教學(xué)漢字“休”和“養(yǎng)”時(shí)，就可以詢問(wèn)學(xué)生：“什么時(shí)候要用到漢字“休”？什么時(shí)候要用到漢字“養(yǎng)”呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)在思考和探究后回答：“睡覺(jué)的時(shí)候可以用休，為‘我要休息了’。養(yǎng)，可以說(shuō)父母養(yǎng)育我，我飼養(yǎng)小魚(yú)?！贝藭r(shí)教師可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：“若是將休和養(yǎng)合在一起是什么意思呢？在什么時(shí)候應(yīng)用這個(gè)詞呢？為什么要用到‘休養(yǎng)’呢？”學(xué)生們?cè)谘芯亢筒樵兿嚓P(guān)的資料后就會(huì)說(shuō)，休養(yǎng)是身心得到休息或者滋補(bǔ)的意思，當(dāng)一個(gè)人太勞累時(shí)，可以應(yīng)用休養(yǎng)；當(dāng)一個(gè)人受傷時(shí)，也可以用休養(yǎng)等等。在講解完“休”“養(yǎng)”的意思后，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n后探討，假若你的家人親戚朋友等需要“休養(yǎng)”，你們可以做什么？這樣的方式，可以結(jié)合學(xué)生們實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，更是能夠引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生加強(qiáng)思考。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生們依此思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，回答問(wèn)題，通過(guò)此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的識(shí)字能力和探討能力[2]。

2.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法

閱讀教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的主動(dòng)閱讀，是學(xué)生與課文作者的傾心交談，是生生之間不同閱讀理解的自由交流，是師生之間、學(xué)生與文化之間的平等對(duì)話。若是能夠在閱讀教學(xué)中應(yīng)用起探究式教學(xué)法，那么可以在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力下，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，應(yīng)該在制定教學(xué)目標(biāo)后，以教學(xué)內(nèi)容為前提對(duì)實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；應(yīng)該收集更多的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究的方式，或獨(dú)立自主或小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)此種合作探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教師在對(duì)課文《五彩池》進(jìn)行講解時(shí)，就可以先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，在閱讀之前產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么課文題目為五彩池？五彩池有著怎樣的景色？五彩池在哪個(gè)地方？在學(xué)生們思考探究后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的策略，詢問(wèn)學(xué)生要如何才能解決這些問(wèn)題。此時(shí)部分學(xué)生仍然會(huì)比較茫然，但也有學(xué)生提出，可以去圖書(shū)館對(duì)各種課外書(shū)籍進(jìn)行查閱；也可以利用網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查詢；或者對(duì)相關(guān)的電影錄像等進(jìn)行觀看。而后教師再讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題閱讀課文，利用對(duì)課文的閱讀，獲取問(wèn)題的答案。如此方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考探究，優(yōu)化教學(xué)成效。

3.在作文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)

其實(shí)探究式教學(xué)法也有許多形式，如頭腦風(fēng)暴式、角色扮演式、小組活動(dòng)式等。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴式。首先，教師要提出某一話題，讓學(xué)生以此為主題，對(duì)自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)進(jìn)行發(fā)表。在學(xué)生們發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師不能立刻采納學(xué)生的觀點(diǎn)，也不能即刻否定學(xué)生的觀點(diǎn)[3]。而是應(yīng)該在學(xué)生的頭腦風(fēng)暴中，篩選不同學(xué)生提出的不同設(shè)想和方案，選擇出合適可行的方案。讓學(xué)生進(jìn)行全班討論，在探討出此方案的可行性后，完善方案。最后，教師再在學(xué)生們的寫作中，讓學(xué)生以此方案為基礎(chǔ)，選擇素材，謀篇布局。讓學(xué)生在對(duì)作文主題進(jìn)行制定后，完善文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，體現(xiàn)文章的主題思想和觀點(diǎn)。利用此，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)作文學(xué)習(xí)中，在豐富學(xué)生寫作的情感體驗(yàn)下，加強(qiáng)學(xué)生的寫作認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

很顯然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師自然需要在識(shí)字教學(xué)中、閱讀教學(xué)中、寫作教學(xué)中等應(yīng)用探究式教學(xué)法，利用此對(duì)傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行改變，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。