以讀促寫在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳 爽

(江蘇省常州市正衡中學(xué) 江蘇 常州 213004)

如今，以讀促寫教學(xué)尚存在著一些不可忽視的問題，其主要體現(xiàn)在不重視引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，缺少讀后思考環(huán)節(jié)。同時(shí)，教學(xué)策略以讀后感、隨筆等練習(xí)為主，策略相對單一。加之，教學(xué)中以讀促寫教學(xué)指導(dǎo)盲目、隨意，衍生出了讀寫分離問題。在這樣一個(gè)背景下，要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立正確讀寫觀。

1.品味語言，促進(jìn)寫作

閱讀中的字、詞、句、片段彰顯著文學(xué)魅力。以讀促寫教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生于閱讀中品味文本生動(dòng)的描寫、細(xì)致的敘述，以此為范例，寫出富有感染力的內(nèi)容。其中，在細(xì)致的敘述語言品味中，要著重分析敘述視角、敘述方法、嚴(yán)謹(jǐn)議論、詳實(shí)說明、動(dòng)人抒情等內(nèi)容。其中，敘述方法包括了順敘、倒敘、補(bǔ)敘不同方法的分析。當(dāng)學(xué)生掌握一些語言表達(dá)方法以后，他們的言語表達(dá)水平將有顯著性提高。其中，在《紀(jì)念白求恩》一課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合文本夾敘夾議的語言特點(diǎn)，要求學(xué)生自主閱讀課文第一自然段，對其語言特點(diǎn)進(jìn)行分析。閱讀后，學(xué)生們將歸納出“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員……”等句子對白求恩的政治面貌等進(jìn)行了敘述。而從“一個(gè)外國人……”開始到段落最后，以議論方式揭示了白求恩同志的精神實(shí)質(zhì)。當(dāng)學(xué)生做完分析以后，為他們總結(jié)敘述是為議論提供事實(shí)基礎(chǔ)，為證明論點(diǎn)提供事實(shí)根據(jù)。待學(xué)生于閱讀中品味到文本語言魅力以后，要求他們仿照文本語言，簡述自己身邊一個(gè)人的事跡，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.借鑒結(jié)構(gòu)，促進(jìn)寫作

語文課本中，有議論文、散文等各種各樣的文體，不同文體結(jié)構(gòu)布局不同。在以讀促寫教學(xué)中，可先利用閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對文本寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，再于寫作練習(xí)中自主進(jìn)行謀篇布局，夯實(shí)寫作。課上，面對議論文文本教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解析篇章外在結(jié)構(gòu)和事理、情理內(nèi)在結(jié)構(gòu)，著重分析文本結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系，漸漸形成相對流暢的行文思維，為日后寫作做好鋪墊。面對散文文本教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生于閱讀中重點(diǎn)分析串聯(lián)式結(jié)構(gòu)、對比式結(jié)構(gòu)、輻射式結(jié)構(gòu)寫作特點(diǎn)，對他們寫作活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)。如在《永久的生命》散文教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文。因課文篇幅短小，可要求學(xué)生多讀幾遍。待學(xué)生閱讀完課文以后，組織他們探討課文結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們將結(jié)合閱讀體驗(yàn)，明確第一部分是寫生命的易逝，再用課文第二個(gè)部分寫生命的永久，以鮮明的對比結(jié)構(gòu)反映生命的真實(shí)意義。最后，用課文第三個(gè)部分高唱生命凱歌。當(dāng)學(xué)生掌握了課文中欲揚(yáng)先抑對比結(jié)構(gòu)布局形式以后，鼓勵(lì)他們借鑒課文結(jié)構(gòu)，寫一篇散文談?wù)勛约簩ι举|(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)。

3.移植情感，促進(jìn)寫作

語文課文，往往蘊(yùn)含著豐富的情感。日常教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生于寫作中抒發(fā)真情實(shí)感，要應(yīng)用好以讀促寫教法，于閱讀中為學(xué)生創(chuàng)造與作者對話的機(jī)會(huì)，豐富他們的情感積淀，再有針對性地安排情感表達(dá)寫作活動(dòng)，延伸學(xué)生情感體驗(yàn)，使他們寫出更多富有情感的文章。如在《木蘭詩》一課教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生播放課文范讀。待學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏、語氣以后，要求他們自由朗讀課文，初步感知民歌語言特點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，閱讀課文，弄懂文章大意，并重點(diǎn)分析這首詩的中心思想是什么？反復(fù)閱讀中，學(xué)生們將體悟到這首詩通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神及對和平勞動(dòng)生活的向往。抓住課文情感表達(dá)，組織學(xué)生有感情地朗讀課文。閱讀后，要求學(xué)生以“愛國精神”為話題，自擬題目，寫一篇小作文，詮釋愛國是一種崇高的感情。期間，通過移植情感，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

4.發(fā)掘資源，促進(jìn)寫作

基于以讀促寫下，要利用好課文資源促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作。課上，精心選擇課文中相對典型段落，請學(xué)生自主閱讀典型段落，再仿寫優(yōu)秀段落，于模仿中積累一些寫作方法，提高寫作水平。同時(shí)，要于課文閱讀中，利用好文本資源，精心為學(xué)生安排改寫活動(dòng)，鼓勵(lì)他們將課文改寫成話劇、散文等，在改寫中增強(qiáng)課文教學(xué)趣味性，取得高效以讀促寫教學(xué)效果。另外，要利用好課文空白之處，活用課文素材，鍛煉學(xué)生運(yùn)用課文這一寫作材料展開標(biāo)新立異的寫作。如在《藤野先生》一課教學(xué)時(shí)，可先組織學(xué)生自由朗讀課文，領(lǐng)會(huì)課文語言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。當(dāng)學(xué)生通過閱讀掌握了課文內(nèi)容以后，可要求他們進(jìn)行改寫。對課文素材進(jìn)行加工，并自主搜集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，將課文改寫成課本劇，設(shè)計(jì)魯迅、藤野先生、學(xué)生、山口、郵遞等若干個(gè)人物角色，寫一寫表演背景和人物對話。在趣味性較強(qiáng)的改寫活動(dòng)中，學(xué)生們不僅能加深課文閱讀體會(huì)，還將得到較好地寫作訓(xùn)練，樹立正確讀寫觀。

結(jié)論

綜上可知，寫作對閱讀有著一定促進(jìn)作用。日常教學(xué)中，要應(yīng)用好以讀促寫教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本語言，以文本中美詞佳句為范例，抒發(fā)自己的情感。同時(shí)，要抓住閱讀文本的結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、資源，有針對性地安排寫作活動(dòng)，基于以讀促寫下豐富學(xué)生寫作時(shí)間，使他們養(yǎng)成高水平語言表達(dá)能力。