小學語文閱讀教學實踐與探索

丁增覺美

(西藏類烏齊縣類烏齊鎮(zhèn)第一小學 西藏 類烏齊 855600)

近年來，中國的教育越來越受到國家和人民的關(guān)注。在小學階段，提高學生的閱讀技能會對他們在其他領(lǐng)域的學習和未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況和學生的能力水平設(shè)計不同的教學策略，并逐步提高學生的閱讀能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

1.小學語文閱讀現(xiàn)狀思考

首先，小學語文閱讀教學僅限于傳統(tǒng)的閱讀教學概念，強調(diào)閱讀與寫作的分離，并強調(diào)學生的應(yīng)試閱讀技巧。根據(jù)我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，老師應(yīng)鼓勵學生討論文章，然后突出顯示關(guān)鍵詞和短語，學生記住單詞和短語，并理解作者的思想和感受。在目前的課程教學中，學生很少有機會獨立學習，所有的老師都能激發(fā)知識，而學生則被動地感知和記憶，不會讓學生產(chǎn)生對閱讀的興趣。

其次，小學生在上課期間和課后無法自主閱讀他們的閱讀水平很低。一些父母，特別是小學生的父母，認為數(shù)學和英語比語言更重要，將重點放在對學生數(shù)學和英語的培養(yǎng)上。因此，需要通過培訓加以加強小學生的閱讀能力。

在許多因素和觀念的影響下，小學生面臨著不同的壓力，我們要鼓勵教師提高自我，改變教學風格，并介紹了新的教學理念，以改善學校的小學語文閱讀教學[1]。

2.小學語文閱讀教學實踐與探索

2.1 感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。首先，了解作者的寫作風格，了解作者的生活環(huán)境，了解他為什么寫作，并通過簡單地觸及當時的背景理解作者想要表達的思想和感受。如《小橘燈》一文，首先，有必要了解當時國民黨反對派在重慶制造的白色恐怖和對革命先烈的殘忍殺戮，以及人民的悲慘生活，才能更好的閱讀文章。通過欣賞他人、支持作者并在他們的思想或文章中提到的場景中投入身心，才能使學生可以對作者表達的感受有很好的理解。如讀《開國大典》，當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，我們很自然地感覺到，當國旗緩緩升起時，中國人民也隨之站立在世界的一角，他們對新中國的無休止的愛在增加。大聲朗讀可以增強學生的情感，情感閱讀使理解作者的思想變得容易。確實，情感閱讀增加了語言的含義，能夠重現(xiàn)文本中描述的情況。如《十里長街送總理》一文，只有感性的閱讀才能理解作者對總理的感謝和熱愛。最后，反復讀，反復品味?！皶x百遍，其義自見”。有時候，騎士的思想和感受沒有同時被完全感受到，隨后產(chǎn)生的心情變得更加真誠，將加深學生對作者思想和情感的感悟[2]。

2.2 立足特殊詞句來關(guān)注言語形式的教學。某些文章有一些特殊詞句，可以增強學生的理解，但實際上，我們所談?wù)摰氖怯绊懳谋颈旧硖崾镜亩陶Z或單詞。這些單詞和短語具有新的形式和特殊效果，如老師在課堂上特殊標注的“中心句”“、關(guān)鍵詞”等等。學習這些單詞和短語，并注意重要的技能，這是重要的語言表達方式。從特殊的標點符號使用到通過單詞或短語組的使用來創(chuàng)建一組短語和句子，反映了學習各種語言的價值。如的《大海睡了》“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲?！痹谑谡n時，學生應(yīng)多閱讀幾次以了解本課的含義。第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運用。這種表達是午夜海的寧靜和美麗的化身，并反映了自然的魅力和美麗。然后，教師可以要求學生仿寫句子，改善學生的寫作能力，并讓全班同學一起發(fā)表，互相評論。比如某學生造句寫道“鳥兒不鬧了，蜂兒不笑了，深夜里，森林睡覺了”。學生將能夠更好的吸收閱讀內(nèi)容，科學的了解文章的語言格式，并在課堂上相應(yīng)地使用。通過這種方式，老師在語言上鼓勵學生，并增強學生對課程的理解和識別單個句子的能力。然后，老師要求學生盡可能多地發(fā)揮他們的想象力，并在筆記本上寫下句子，緊隨其后的文字來反思和看看誰寫得最多。這種學習可以提高學生使用這種人類學的能力，并且可以為小學生的思維能力增加一個全新的維度[3]。

2.3 研讀，斟酌表達方法。研讀、斟酌表達方法是指了解作者書面表達的手段、技術(shù)和方法，為解決所需的“寫什么”方法和表達“寫”的含義提供了思路。通常，從以下角度開始分析文章內(nèi)容：首先，結(jié)構(gòu)特征。通過閱讀文章和理解作者的意圖來探索文章的結(jié)構(gòu)特征。如：記敘文《跳水》《月光曲》就是按事情發(fā)展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫。還有倒敘、插敘、前后照應(yīng)、承上啟下等，一切都體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。其次，了解語言的功能，探索修辭手法的作用。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。單詞也有個人描述。閱讀可以幫助學生了解行為言語、心理狀態(tài)和其他句子學習技巧，還可以了解如何更好的實現(xiàn)寫作目標[4]。

3.結(jié)語

綜上所述，小學是學習的黃金時代，閱讀和寫作是繼續(xù)學習生活技能的堅實基礎(chǔ)。小學語文閱讀教學的目的是教會學生使用該語言的基本聽、說、讀、寫能力。學生的理解力將使學生能夠集中精力在課本上，并按照老師在課堂上的指示進行補充閱讀、有效閱讀和流利閱讀。語文閱讀的習慣就像爬山或爬建筑物，上一步需要為下一個步驟打下堅實的基礎(chǔ)，而下一步則更高、更困難，如果階段性地穩(wěn)定下來，那么就可以越爬越高，屹立不倒。