文本互涉促成高中語(yǔ)文閱讀的深度體驗(yàn)

丁麗麗

(河北省邢臺(tái)市南和區(qū)第一中學(xué) 河北 邢臺(tái) 054000)

引言

閱讀教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊，尤其是在課程改革的過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，越來(lái)越重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣度和深度。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中最不可或缺的要求，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文本互涉理念正是為了促成高中語(yǔ)文閱讀的深度體驗(yàn)而提出的，因此，深入解讀文本互涉的內(nèi)涵并分析其重要意義是非常必要的，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察和分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，尋求文本互涉促成高中語(yǔ)文閱讀深度體驗(yàn)的具體策略是當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)。

1.文本互涉的內(nèi)涵及其重要意義

1.1 文本互涉的內(nèi)涵。文本互涉，或稱(chēng)“互文性”“文本互指性”，就是說(shuō)任何文本的存在都不可能是孤立的，單獨(dú)的一個(gè)文本無(wú)法自足，不同文本之間是互相映射、互相指涉的。換句話來(lái)說(shuō)，對(duì)于文本的理解必然需要參照其他文本，在不同文本的相互指涉中完成。文本互設(shè)就是要求讀者借助多個(gè)文本來(lái)對(duì)另一個(gè)文本進(jìn)行解讀，在參考和借鑒的過(guò)程中，使解讀達(dá)到一定的廣度和深度。

就文本創(chuàng)作而言，文本固然會(huì)充分展現(xiàn)作者的個(gè)人風(fēng)格，但作者個(gè)人風(fēng)格的形成也必然是基于對(duì)傳統(tǒng)的借鑒以及對(duì)他人的學(xué)習(xí)。就文本閱讀而言，讀者對(duì)于文本的解讀和理解不可避免地會(huì)受到先前經(jīng)驗(yàn)的影響。這兩方面共同決定了文本互涉的必然性。不同文本又通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系與其他文本發(fā)生著聯(lián)系，共同構(gòu)成了一張文本解讀的網(wǎng)。

1.2 文本互涉的重要意義。文本互涉一方面促進(jìn)了讀者的解放和多元解讀的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槲谋净ド骟w現(xiàn)了讀者作為閱讀主體的地位受到了關(guān)注和尊重，讀者可以自由選擇用來(lái)解讀文本的互文本，并可以借此使文本的意義更加豐富多彩，正是因此，讀者對(duì)同一文本的解讀可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法，從多個(gè)角度入手實(shí)現(xiàn)多元解讀成為了可能。另一方面則為意義的聚合及意義闡釋策略的確立提供了可能。文本互涉的過(guò)程具有意義聚合的重要作用，并由此產(chǎn)生了循環(huán)的意義闡釋策略，對(duì)于文本內(nèi)涵的豐富以及文本的深入解讀意義重大。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀雖然在思想上引起了高度的重視，但沉重的高考?jí)毫儕Z了學(xué)生深度閱讀的機(jī)會(huì)，專(zhuān)注于書(shū)山題海的高中生，缺乏對(duì)于生活的探索意識(shí)和探索能力，思維難免狹隘，對(duì)于文本的解讀也多流于膚淺，再加上缺乏社會(huì)實(shí)踐以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，高中生在語(yǔ)文閱讀中“死讀書(shū)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

其次，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中線性教學(xué)的情況較為普遍，輻射型閱讀教學(xué)模式的確立仍需較長(zhǎng)時(shí)間。且教學(xué)與文本脫離的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一方面，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師對(duì)于文本的重要性形成了共識(shí)，認(rèn)為閱讀教學(xué)必然需要基于文本來(lái)進(jìn)行。但是他們中有很大一部分只是局限于對(duì)單一文本的線性解讀來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，只有很少一部分教師能夠通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的輻射，與外界發(fā)生互動(dòng)。另一方面，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師積極引進(jìn)豐富多彩的教學(xué)形式，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)了不少語(yǔ)文教師過(guò)度使用電影電視、多媒體設(shè)備的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的形式喧賓奪主，教學(xué)內(nèi)容反而被忽視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)脫離了文本。

最后，當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于多個(gè)文本解讀的利用率不高。雖然已經(jīng)有不少教師意識(shí)到了利用多個(gè)文本進(jìn)行輻射型解讀的重要性，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中對(duì)于其他文本的利用并不多，更談不上借助其他文本進(jìn)行深度意義探討，尤其不注重利用其他文本的情感體驗(yàn)，并且缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

3.文本互涉促成高中語(yǔ)文閱讀深度體驗(yàn)的具體策略

一方面，文本互涉促成高中語(yǔ)文閱讀深度體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于借助文本互涉理論完成文本的意義建構(gòu)。文本意義的建構(gòu)是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本來(lái)探尋文本在文學(xué)體系中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)于橫向文本的關(guān)聯(lián)來(lái)從全局上捕捉文本意義，并通過(guò)對(duì)于縱向關(guān)聯(lián)點(diǎn)的選擇實(shí)現(xiàn)原型的追溯，并做到與歷代評(píng)論文本的對(duì)話。在教師的合理引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生文本互涉的意識(shí)，幫助學(xué)生完成多重對(duì)話。最后在對(duì)解讀過(guò)程的回顧中，通過(guò)歸納用于文本互涉的文本，對(duì)文本意義進(jìn)行總結(jié)。

另一方面，文本互涉促成高中語(yǔ)文閱讀深度體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)有待于借助文本互涉理論增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在閱讀的過(guò)程中，情感體驗(yàn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。任何文本的解讀都需要基于一定的情感體驗(yàn)，一方面需要通過(guò)聯(lián)系歷時(shí)文本，達(dá)到縱向還原的目標(biāo)，對(duì)人類(lèi)的共同情感進(jìn)行深入體驗(yàn)，另一方面則是通過(guò)對(duì)于同名文本、同作家作品以及同時(shí)代文本的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)橫向還原的目標(biāo)，從而體驗(yàn)共時(shí)情感。在橫行還原和縱向還原而成的情感體驗(yàn)網(wǎng)中深入體驗(yàn)文本的情感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，文本互涉理論的運(yùn)用對(duì)于促成高中語(yǔ)文閱讀深度體驗(yàn)有著深遠(yuǎn)的影響，不僅能夠有效改善當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且對(duì)于高中生閱讀能力的提高意義重大。為此，高中語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助文本互設(shè)理論完成文本的意義建構(gòu)，而且應(yīng)該幫助學(xué)生借助文本互涉理論增強(qiáng)情感體驗(yàn)。