初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

古力米蘭·賽力克

(新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制初級(jí)中學(xué) 新疆 特克斯 835503)

引言

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)習(xí)就是在提出疑問和解決疑問不斷反復(fù)中獲得進(jìn)步的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神也是在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的影響因素

1.1 傳統(tǒng)教育思想根深蒂固。我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想以知識(shí)的硬性掌握程度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師更加專注在教學(xué)內(nèi)容的硬性傳輸上，多數(shù)采用的是灌輸式教學(xué)模式單方面的進(jìn)行教學(xué)行為，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這極大地阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師一味地在講臺(tái)上進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的講述，而學(xué)生也僅僅是完成了耳朵聽講和手上筆記的記錄行為，師生之間的交流少之又少，教師對(duì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況沒有及時(shí)的詢問與了解，而學(xué)生在聽講中產(chǎn)生的疑問也沒有機(jī)會(huì)提出，因此也就忽略了自己的質(zhì)疑。長(zhǎng)期的填鴨式的教學(xué)下學(xué)生與教師都已經(jīng)形成一個(gè)固定的教學(xué)模式，選擇性忽略了內(nèi)心的一些疑問，只要記住知識(shí)就可以的想法成為常態(tài)。

1.2 傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的束縛。我國(guó)由于人口基數(shù)較大，學(xué)生體量龐大，而長(zhǎng)期的教育落后情況讓我國(guó)教育的選擇以知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生的評(píng)判也以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?。雖然隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育理念逐漸融入教育事業(yè)，素質(zhì)教育改革也在不斷推進(jìn)，但是應(yīng)試教育的理念仍然束縛著現(xiàn)代教育的發(fā)展。也正因?yàn)樵趹?yīng)試教育的束縛下，教師的教學(xué)仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)定優(yōu)劣，教師在課堂教學(xué)中更多時(shí)間和精力放在了教學(xué)內(nèi)容的傳授與考試考點(diǎn)的講解上，從而大大減少了學(xué)生可以提出自己想法和疑問的時(shí)間與機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。這樣的教學(xué)模式就使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。教師盡可能利用有限的時(shí)間講授更多的考試內(nèi)容，而學(xué)生在填鴨式的教學(xué)下盡可能記憶更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師都沒有多余時(shí)間提出質(zhì)疑和詢問質(zhì)疑。如今以考試成績(jī)定優(yōu)劣的教育背景下，教師只能選擇強(qiáng)制讓學(xué)生記憶知識(shí)。否則學(xué)生的考試成績(jī)不理想教師就會(huì)受到對(duì)教學(xué)水平的質(zhì)疑[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

新課程改革中對(duì)教師在課堂教學(xué)中提出明確要求，要確立學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。質(zhì)疑能力其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，極大地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。質(zhì)疑是人們?cè)谶M(jìn)行新探索的第一個(gè)步驟，有了質(zhì)疑才有了探索的方向。學(xué)生在質(zhì)疑與解決質(zhì)疑的過程中能夠鍛煉自身應(yīng)對(duì)問題、解決問題的能力。同時(shí)也在探索的過程中不斷積累知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)中提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累基礎(chǔ)，能夠快速應(yīng)對(duì)問題，提高自身的應(yīng)對(duì)能力[3]。

3.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施

3.1 設(shè)置質(zhì)疑。教師在教學(xué)中可以先行設(shè)置一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決疑問的過程中發(fā)現(xiàn)其他相關(guān)的疑問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更深一步的思考。例如在《我的叔叔于勒》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，其中一個(gè)情節(jié)是菲利普夫婦躲避于勒的場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候教師就可以設(shè)置疑問，飛利浦夫婦身穿華麗的衣服，但是于勒而卻衣衫襤褸，他們?nèi)绻嘁姷脑?，雙方會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)和面部表情以及肢體語(yǔ)言。疑問的設(shè)置使得學(xué)生充分發(fā)揮自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，把握整篇課文的主題思想，同時(shí)根據(jù)文章主線發(fā)現(xiàn)文章中一些容易被忽略的問題點(diǎn)。

3.2 比較質(zhì)疑。比較質(zhì)疑是指在語(yǔ)文教學(xué)中通過比較產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的之一，比如運(yùn)用修辭的比較、人物性格的比較和思想變化的比較等等提出比較中的質(zhì)疑。例如在《海燕》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中將描寫的各種生物在面對(duì)狂風(fēng)暴雨下不同的形象進(jìn)行總結(jié)，提出相關(guān)問題，為什么作者要描寫這么多種動(dòng)物的形象，通過這些形象的描寫能夠襯托出海燕的什么精神。以文章中動(dòng)物形象進(jìn)行延伸，根據(jù)歷史背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考海燕代表了什么樣的人，而其他動(dòng)物又代表了什么樣的人。通過這一篇文章的疑問提出就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他類似文章中學(xué)會(huì)質(zhì)疑[6]。

質(zhì)疑的方法還有很多種，教師可以在經(jīng)驗(yàn)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生角色的互換，讓學(xué)生進(jìn)行一日教師的體驗(yàn)。學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，在備課中通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)課文中的疑問設(shè)置點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑的方法。同時(shí)也以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，從而解決質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握以及想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，也為初中生更好地吸收和理解教學(xué)內(nèi)容以及未來更高水平更高層次的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提高與教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。