微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示

考初蕾

(安徽省鳳臺縣古城小學 安徽 淮南 232100)

語文是基礎性學科，其對于學生語言運用能力、閱讀能力、理解能力等方面的培養(yǎng)，為其他學科的學習奠定了深厚的基礎。因此，語文學科的重要性不言而喻。然而語文又是一個積累性的學科，其教學效率的提升并不是一蹴而就的，教學水平也受很多方面的影響。微課出現(xiàn)以來，在小學語文教學中應用比較廣泛，切實提高了語文的教學效率，體現(xiàn)了課程改革的推進，助力了小學語文課堂。

1.小學語文微課教學的優(yōu)勢

小學生處于身心發(fā)展的重要時期，鮮艷的圖案、生動的描述都會讓學生對知識點和事物有著更加準確的認識。通過微課的形式，教師能夠將語文課本中的知識點更加直觀地展現(xiàn)在學生面前。這種方式比傳統(tǒng)教學中“啃書本”的方式更適合學生，也更容易調動學生的學習自主性。微課像一條聯(lián)系教師與學生的紐帶，讓知識點、興趣點和學生需求得到了和諧統(tǒng)一。學生在學習語文時往往會遇到知識重難點，經(jīng)過長時間的學習，仍無法突破難點和領悟重點時，很容易會對學習產生畏難情緒，進而失去興趣。而微課可以很好地將小學語文知識點相統(tǒng)一，憑借其獨特的優(yōu)勢，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和總結問題。這一系列的學習能讓學生將重難點化繁為簡，逐一消化。

微課的出現(xiàn)很好地滿足了學生的個人需求和自我表現(xiàn)欲望。微課中的音頻、圖片、視頻讓每一位學生都能融入學習環(huán)境中。通過積極發(fā)言，學生可將自身所觀察和思考的問題，踴躍地在課堂上與教師和其他同學分享和探討。這既尊重了學生的個性，又讓不同情況的學生能從多方位思考，滿足了學生的個體需要。相較于傳統(tǒng)課堂的枯燥和乏味，微課的運用為學生提供了生動、活潑的課堂氛圍。多種多樣的知識點呈現(xiàn)方式能讓學生在愉悅的心情中理解并吸收知識，不僅很好地激發(fā)了學生的想象力，而且活躍了課堂學習氛圍。在良好的氛圍中，教師與學生、學生與學生之間得到了有效的溝通和互動。

2.教改啟示

2.1 積極引導學生進行預習。長期以來，預習方式普遍是由教師提出相關問題，然后要求學生閱讀課文找到問題答案。該種預習方式只會讓學生對教材中的答案進行復制，而不利于培養(yǎng)學生自主思考的能力。而微課環(huán)境下，教師可結合學生的實際情況，即為針對語文學習相對好和學習能力較弱的學生，將所需預習的內容劃分為復雜、簡單兩類，引導學生針對性地進行課前預習，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生預習的效率。比如，在對《難忘的潑水節(jié)》進行教學時，教師可為學生制作兩個微課視頻，一個微課視頻用以介紹作者的相關信息，幫助學生有效了解本課文的創(chuàng)作年代、背景，同時還可幫助學生有效領會課文所表達的主旨;另一個微課視頻用以介紹相關長難句的理解方法，并引導學生根據(jù)微課視頻中的方法對課文中的生字詞、長難句進行準確地閱讀理解。通過這一方式，在學生觀看完微課視頻之后，可帶著各自產生的問題去閱讀課文，歸納課文的中心思想，并可有效感受作者所要表達的思想感情。因為學生年齡偏小，往往會遇到各式各樣不易于理解的問題，基于他們的求知欲可使他們更積極主動地投入到課堂學習中，如此一來，不僅可調動起學生學習的主觀能動性，還可有效提升課堂教學質量。

2.2 加強課堂互動。教師作為教學活動的引導者，應注重在日常教學中加強對學生的引導，努力、積極地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，提升學生的學習能力，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結問題，做到整體學習過程上的優(yōu)化。例如，教師在講解“倒順詞”這一知識點時，可以通過微課事先準備幾組例詞，如水井—井水、毒蛇—蛇毒、黃金—金黃等，生動地展現(xiàn)“倒順詞”，繼而向學生提問：“這些詞語有什么不同的地方？”引導學生思考并為學生詳細講述“倒順詞”的用法。在教師與學生的互動中，學生能更好地掌握“倒順詞”的概念。此外，學生還可以通過小組交流的方式，學習和掌握“倒順詞”。通過學生與學生之間的互動，學生的思維能得到啟發(fā)。學生還能聯(lián)想并結合自身生活實際說出：“我用畫筆寫筆畫”“這個故事講事故”等與“倒順詞”相關的句子。通過加強教師與學生、學生與學生之間的互動，促進學生的思維，鼓勵學生舉一反三等方式，可有效地提高課堂教學的效率。

結語

微課的出現(xiàn)既是對教學方式的一種革新，又是教與學的另一種有機的統(tǒng)一。微課助力語文課堂，在提高學生的學習效率的同時，又加快了學生的知識吸收率;對于教師而言，也是另一層面的進步，為教師減輕了一定的教學負擔。