小學中高年級口語交際教學中項目學習的運用策略

張文剛

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)藍天希望小學 貴州 遵義 563000)

小學是學生發(fā)展口語交際能力的關鍵期，教師在此過程中的引領很重要。但是縱觀當下小學的口語交際教學課堂，還存在一些問題，要提升教師重視，摒棄傳統(tǒng)不適宜的教學方法，引入新的口語練習形式，借此項目學習就成為重點研究對象，讓學生以自主或者合作完成項目的過程中增強口語交際水平。

1.創(chuàng)真實情境，營造氛圍

對中高年級學生來說，教學環(huán)境的設計，可增進學生的學習意識，影響其學習狀態(tài)，所以在口語交際教學中，教師要注重情境的創(chuàng)建，經(jīng)過科學引導，創(chuàng)建融合的教學環(huán)境，讓課堂變得更加趣味化。構建教學情境的時候，教師可選擇貼近學生生活的內容，以分層教學法，明確教學教學主體基礎上，圍繞學生學習需求，引導其愿意說、有話可說。小學高年級學生的思維往往會停留在靜態(tài)知識的學習中，不能自主進行動態(tài)學習。要想在口語交際教學中，全班學生都動態(tài)性的完成，就要其在一定情境中完成，這樣不會每節(jié)課都面對冷冰冰的課堂與毫無生氣的課本。還能讓學生積極心理，以動態(tài)性的變化進一步學習口語表達。若教師提供的情境是真實的，與學生生活息息相關的，那么就會釋放其壓力，實現(xiàn)自主學習?；诤玫那榫晨芍W生教學?？衫媒虒W情境引導學生在其中產(chǎn)生真實的學習感受，讓學習自然而然的發(fā)生，學習就變得有了意義[1]。教師在口語交際課堂中，先為學生創(chuàng)建情境，經(jīng)常使用的是圖片情境，讓學生在觀看圖片的時候減輕學習的緊張感與壓力感。還可以使用多媒體創(chuàng)建情境，讓學生在視頻與圖片、聲音中更好進入學習狀態(tài)，提升代入感。教師自然將自然與社會資源帶入到課堂中，讓學生不走出課堂就能身臨其境感受自然與社會情境，才能自主學習。

2.小組分工，開展合作學習

項目式學習是學生為主體，教師在此為引導者、支持者，主要是輔助、督促學生學習，實現(xiàn)學習的過程自然而然地發(fā)生，師生之間建立合作關系?；陧椖渴綄W習中單靠學生一人的力量是不足以完成項目任務的，在此教師可將學生分組，讓其在合作交流與一同探討的過程中獲取知識。即學生創(chuàng)建“合作共同體”，大家共享思維、交流互動。教師此時就變?yōu)閷W生的伙伴，并肩作戰(zhàn)，在學生項目式學習遇到困難的時候給予幫助。教師謹記學生分組并不隨意，正常情況下以隨機、同質與異質為主，但是這三種分配方法各有利弊，借此將三種方法的優(yōu)勢結合，總結為組內異質、組間同質的分配原則，確保每一小組水平的一致，同時小組中都有優(yōu)秀的學生帶領，為口語交際能力相對較弱的學生起榜樣作用，更好帶動學生，保證學生之間可以取長補短，都能參與到學習中，縮小學生之間的差異。例如以“太陽能”為主題開展口語交際活動，考慮到此部分內容涉及物理方面知識，所以此主題的口語交際活動有些難度，因此要讓學生多進行課下準備，這樣小組合作活動中，就會對陌生的領域進行討論，先討論小組中如何分工、具體怎么做？該搜集什么資料？課中怎么做？等問題，此時教師可以給出宏觀的教學方向與步驟，剩下的細節(jié)交由給學生自己完成。學生使用合作交流的形式，不但可提升學習效率，還能節(jié)約課堂時間，在資源共享下助學生更快完成口語交際。

3.構建學習支架，分解問題

課堂開始就讓學生嘗試口語交際的練習比較難，教師可以將口語交際主題分為幾個子話題，以分解任務構建支架，將一個大的困難分解，從易到難，每個任務緊密連接，自然銜接的，這樣學習的過程就可一氣呵成。如“我是小記者”的采訪活動，可將整個采訪的過程分為幾個小的環(huán)節(jié)，通過先怎么做，然后怎么做，最后怎么做，只要教師抓住大的方向與步驟，剩下的就可由學生自由發(fā)揮，循序漸漸完成口語交際。學習支架的構建主要就是為了分解問題，如口語交際話題較大，就可分解為若干小的話題，合理分配給各個小組，讓學生們聚焦一個問題深入討論，高效完成任務[2]。例如部編版教材中五上第三單元的“講民間故事”中，以“我眼中的龍”為例，教師制定討論子話題，分別為“看動畫識龍”、“聽故事講龍”、“看圖書解龍”，分給三個小組，讓其可以講出龍的外貌特點、說出龍的傳奇故事、敘述龍的歷史淵源。依據(jù)此學生們有針對性的做課前準備，課中有方向的討論“龍”。此類子話題的設置優(yōu)點為：雖然面向高年級學生，但是其身心發(fā)展還比較稚嫩，若根據(jù)主話題直接開展項目式學習，學生談話的內容過大，不知如何下手，只能輕描淡寫完成口語交際；將主話題分為幾個子話題，會降低問題難度，同時討論對象更細致。學生在討論的時候會在一個點上進行想象創(chuàng)新，思維更聚焦。另外在教師的啟發(fā)下，針對一個子話題可以從不同角度深度探討，發(fā)散其口語交際的應變思維。

結論

綜上，在小學高年級口語交際教學中運用項目式學習法，是教師教學方式的一次創(chuàng)新，讓語文學習不再局限于課堂，而是課上課下結合，生活中處處皆語文。另外，項目學習法的運用還可提升學生口語交際能力，更好利用口語交際能力發(fā)展的關鍵時期。促使學生自主學習，全面成長。