基于產出導向法的大學英語教學改革實踐探究

李麗輝

(北京中醫(yī)藥大學東方學院，河北 廊坊 065001)

一、引言

目前我國大學英語教學中存在的普遍現(xiàn)象是，高校以及教師對英語教學方向、方法應用存在問題，或重學輕用，或重用輕學，忽視“育人責任”，教師作用邊緣化，導致英語教學目標不明，收效甚微。產出導向法的出現(xiàn)，為我國外語教學開出了“藥方”，為教學提供了更多可能，也為教學效果的提升提供了更多機會，有利于改善大學英語教學現(xiàn)狀。因此，我國高校應當深入研究產出導向法，推動其在大學英語教學中的應用。

二、產出導向法的基本內容

產出導向法又叫做“輸出驅動假設”，是由北京大學文秋芳教授提出的一種新型教學方法理論。這一理論在提出后得到了很多專業(yè)領域人士的支持和認可，并被應用到實際教學過程中進行實驗，之后逐漸完善發(fā)展。就目前而言，產出導向法已經(jīng)成為一種相對成熟、完善的大學英語教學理論，但很多學校在嘗試實施的過程中，由于缺乏足夠的借鑒和經(jīng)驗，無法充分體現(xiàn)出它的作用，也無法取得最好的教學效果。

高校在開展英語教學時，學校的工作人員和研究人員需要全面學習和理解產出導向法，明確其內涵和特點，進而在實施過程中找到切入點，實現(xiàn)產出導向法和大學英語教學的有效對接。產出導向法具有一定的優(yōu)點，其優(yōu)點在于通過教師和學生之間的合作，可以發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，從而實現(xiàn)知識的輸入和產出的融合。在產出導向法中，教學驅動、教學促成和教學評價是三個重要的環(huán)節(jié)。教學驅動是指在教學時使學生通過產出嘗試認識到自身不足，從而調動其積極性，刺激其學習欲望。教學促成則是指要發(fā)揮教師的促進作用，有針對性地提供給學生相應的輸入材料，設計系列活動，幫助學生完成從接受性知識到產出性知識的轉換。教學評價一般為整個教學過程的最后階段，通過有效的評價，可以針對教學過程中存在的問題及時進行補救，進而提升整體的教學效果。

總的來說，產出導向法就是要在英語教學中保證學生可以獲取足夠的知識，只有這樣才能促進后續(xù)的知識產出。當然，在知識產出的過程中，教師要積極對學生進行引導，突出學生本身的主體地位。而且作為大學階段的學生，自身也具有一定的英語基礎，所以使用產出導向法具有可行性。

三、高校英語產出導向法教學模式的構建

在高校英語教學過程中，以“產出導向法”為基礎構建的教學模式，主要分為四個步驟，分別是確定教學目標、設計教學任務、構建實踐平臺和開展教學評價。

(一)確定教學目標

教學目標在高校英語教學中至關重要，通過制定科學的教學目標，可以同時促進學生和學校的發(fā)展。在“產出導向法”的基礎上設置教學目標，需要保證教學目標可以引領教學模式積極健康發(fā)展。在實際的教學過程中，合理的教學目標可以為學生提供一個良好的發(fā)展方向，引領學生不斷進步，只有這樣才能保證學生在將來的工作中不會因為語言能力較差而無法勝任工作。因此，在設定教學目標的時候，一定要保證教師了解當前英語教學所處的社會背景，進而參考社會發(fā)展現(xiàn)狀，確保教學目標符合社會企業(yè)的需求，并且適應學校教學情況。比如在對醫(yī)學相關專業(yè)的學生進行英語教學時，就要加大學生醫(yī)學領域內容的專業(yè)詞匯講授，保證醫(yī)學專業(yè)學生的英語表達能力可以得到大幅度提升。

(二)設計教學任務

教學任務是知識點傳輸給學生的直接環(huán)節(jié)，是否進行教學任務設計以及教學任務設計質量將會對最終教學效果產生直接影響。因此，教師在教學時有必要加深對教學任務設計的重視程度，為學生的英語學習提供一定的準備，讓學生可以更好地進行后續(xù)的學習。針對這一情況，教師需要對英語教材的內容進行研討，教學任務的設計離不開教材內容，基于產出導向法的教材內容的單元主題和選篇要有助于學生的能力培養(yǎng)，設計單元各項練習時，也要融合能力培養(yǎng)所涉及的要素，才能在教學過程中保證教學的有效性。另外，教師還可以進行分組教學，讓不同小組的學生對英語教材內容進行探究。這樣一來，不僅可以有效促進學生對英語知識的理解，還能提升學生的合作能力。

(三)構建綜合實踐平臺

教學實施中還要積極鼓勵學生參與各種競賽等實踐活動，可以從另一個角度體現(xiàn)教學計劃的合理性，通過充分的實踐，能在一定程度上促進學生的綜合能力提升。尤其是鼓勵學生積極參加一些英文演講比賽，不僅幫助學生鞏固對單詞、句型、語法等知識點的掌握，而且鍛煉學生的口語表達能力。在實際的教學過程中，學校和相關企業(yè)還可以達成協(xié)作，共同建設綜合實踐平臺。將具體的實踐工作與教學相結合，形成綜合教學實踐平臺。同時通過教師、資料等資源的互通，有效拓寬學生視野。

(四)開展教學評價

在整個教學過程中，教學評價始終都是必不可少的一部分。通過教學評價，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)在學習過程中存在的不足，方便學生更好地解決自身不足。基于產出導向法的英語教學，更應當重視教學評價。評價需要教師的專業(yè)引領，充分發(fā)揮其中的作用，需要學生以多種形式全員參加，是教學的升華階段。教師在對學生進行評價的時候，要保證評價的全面性，從學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、成績等多方面著手進行評價。教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點時，也要給予足夠的鼓勵，提升學生的自信心，從而讓學生更加自覺地投入學習中。教學評價不僅僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，還可以發(fā)現(xiàn)教師自身存在的問題，進而及時進行調整，保證大學英語教學的質量。

四、促進產出導向法在大學英語教學中實踐的具體措施

(一)針對教學任務設置合理的場景

在產出導向法實施的過程中，通過設定合理的場景可以有效驅動英語教學活動的開展，進而不斷激發(fā)學生的學習動力。例如，可以將英文歌曲和英文電影應用到課堂教學中，通過影片故事情節(jié)的走向來引導學生進入情景化模式，進行語言學習。教師不僅要循序漸進地進行引導，還需要在教學的過程設計不同的環(huán)節(jié)，充分考慮到每一位學生的不同之處，激發(fā)學生的興趣，促進所有學生的進步。在大學英語教學中使用產出導向法，要結合學校具體的教學情況，設計具有交際真實性的場景:即實際發(fā)生的、具有實用交際價值的情景和可能發(fā)生的場景。一切教學的實際步驟和情況都要圍繞情景設計來開展，并且尊重英文本身的規(guī)律。

(二)遵循教師主導、學生主體的原則

在利用產出導向法進行大學英語教學時，需要遵循學生的主體地位，同時也要認識到教師的主導性。長期以來，大學英語教學都是灌輸式教學，學生在學習時極其被動，所以教學效果不佳。產出導向法的應用，要求教師在教學的時候要尊重學生的主體性地位，而教師自身只需要為學生提供一定的引導，不論是使用小組教學、分層教學還是使用其他的教學形式，都需要尊重學生的主體地位。教師的主導地位主要體現(xiàn)在兩個方面，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領角色，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。受過專業(yè)教育的同時，教師又有豐富的教學經(jīng)驗，將傳道與授業(yè)相互統(tǒng)一，相互融合，才能實現(xiàn)教育的最終目標，使學生學有所獲、學以致用和成才。

(三)提升英語教師的專業(yè)水平

雖然在整個英語教學的體系中，教師并不是主體，但是其本身所具有的主導性仍然會在教學過程中對具體的教學效果產生直接的影響，所以教師的專業(yè)水平至關重要，提升英語教師專業(yè)水平也就顯得十分關鍵。國家針對高等教育改革，也提出了全面深化新時代教師隊伍建設改革的相關意見，強調了提升教師質量的關鍵性，并且為新時期創(chuàng)新型教師隊伍的建設提出了明確的要求。教師要不斷學習，緊跟時代步伐，更新理念。首先，高校應當不斷提升教師隊伍建設培養(yǎng)和培訓力度。針對大學英語教師，高校需要定期組織培訓，拓展教師自身專業(yè)知識領域，保證教師知識的時效性。其次，還要對教師進行新型教學方法的培訓，使教師在之后的英語課程教學中能夠及時調整教學方法，不斷提升教學質量。

五、結語

產出導向法是新時期大學英語教學中一種非常有效的方法，它根據(jù)中國具體國情，綜合施策，強調教師的主導作用。因此，各大高校應當不斷在大學英語教學中實踐產出導向法，保證大學英語教學效果的提升。