懂得自律 方能自由――小學(xué)班主任利用班會(huì)幫助學(xué)生形成自律習(xí)慣

?蔣 瑾

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)深刻指出：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。自律是自我控制的能力，是個(gè)人對(duì)自身心理和行為的主動(dòng)掌握，自律表現(xiàn)在能夠有意識(shí)地對(duì)自身行為進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督、校正和調(diào)節(jié)。小學(xué)生的自我控制能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱，自我控制的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們的思維還處于形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)換的階段，容易受人影響，不善于控制自己的思維情緒，意志力相對(duì)較為薄弱。但小學(xué)階段又是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，作為小學(xué)班主任，更需要牢牢把握這一階段，利用班會(huì)努力培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、班會(huì)課堂言傳身教，規(guī)范教師指導(dǎo)行為

作為一名老師，不僅是道德概念的化身，一言一行對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定的教育意義。對(duì)學(xué)生而言，教師是最希望效仿的對(duì)象，對(duì)教師天然的敬畏感讓他們會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的語(yǔ)言和動(dòng)作。因此，教師在班會(huì)課堂中規(guī)范自身的指導(dǎo)行為，能夠?qū)W(xué)生自律習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的作用。班主任老師要幫助學(xué)生形成自律的習(xí)慣，首先需要有自律的意識(shí)，要能夠隨時(shí)隨地成為學(xué)生的行為楷模，注意教師在內(nèi)在修養(yǎng)和外在表現(xiàn)當(dāng)中，并思考如何將這種指導(dǎo)行為融入班會(huì)課程中。

例如，在《自律》主題系列班會(huì)中。教師在第一個(gè)課時(shí)中加入指定學(xué)生對(duì)教師自律行為進(jìn)行監(jiān)督的環(huán)節(jié)。班會(huì)過(guò)程中，和學(xué)生約定每天早上準(zhǔn)時(shí)到校，不遲到不早退，并實(shí)行每天打卡制。在接下來(lái)一個(gè)星期中，教師每天都會(huì)在約定的時(shí)間里到教室與同學(xué)進(jìn)行交流。在第二個(gè)課時(shí)中，班主任教師和學(xué)生探討最近一個(gè)星期自律行為的情況，了解學(xué)生的感悟，并開始讓學(xué)生加入按時(shí)上學(xué)的自律打卡中。因?yàn)橛邪嘀魅谓處煹奶崆笆痉?，學(xué)生對(duì)這種打卡沒(méi)有排斥心理，反而都積極地參與到活動(dòng)中，從而逐漸養(yǎng)成了這種自律的習(xí)慣。

言傳身教是老師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生最有效的方式，當(dāng)學(xué)生能夠從老師的態(tài)度和行為看出自律的優(yōu)勢(shì)，能夠感受到老師對(duì)自律習(xí)慣養(yǎng)成的重視，才能夠自覺(jué)地去效仿，從而逐漸養(yǎng)成自律習(xí)慣。

二、增加班會(huì)教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生自律意識(shí)

自律是一件比較痛苦的事情，自律的教學(xué)也是一個(gè)相對(duì)嚴(yán)肅的事情，特別是對(duì)于有些習(xí)慣性拖沓，或者說(shuō)不遵守上課紀(jì)律、喜歡玩手機(jī)等不良習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自律更是一件很難的事情。教師要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)當(dāng)中的痛點(diǎn)，從增加教學(xué)的趣味性出發(fā)，增加課堂的活躍程度，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠不自覺(jué)地進(jìn)行自律行為，逐漸激發(fā)出學(xué)生的自律意識(shí)。在小學(xué)階段，趣味性是最能吸引學(xué)生注意的教學(xué)方式，讓自律習(xí)慣的養(yǎng)成變成一種輕松快樂(lè)地游戲，不僅能夠提高課堂效率，更能夠激發(fā)出學(xué)生的自律意識(shí)，讓自律成為學(xué)生的自發(fā)行為。

例如，在班主任教師《自律》主題班會(huì)教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以選擇用兒歌或者口令的行為制作一些簡(jiǎn)單的歌謠，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，比如在上課鈴聲響了以后，學(xué)生們可以一起說(shuō)上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，守好上課紀(jì)律坐正看前方，在這樣口令兒歌帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)逐漸地由喧鬧變?yōu)榘察o，當(dāng)學(xué)生再聽(tīng)到這一首兒歌時(shí)，逐漸產(chǎn)生一種自律的應(yīng)激反應(yīng)。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)自律不再有抵觸情緒，而是能夠自覺(jué)地在聽(tīng)到口號(hào)的時(shí)候開始自律行為，逐漸養(yǎng)成自律意識(shí)。

增加班會(huì)教學(xué)的趣味性，能夠讓本來(lái)嚴(yán)肅的教學(xué)更適合小學(xué)生的心理預(yù)期，讓小學(xué)生能夠?qū)ψ月尚袨楫a(chǎn)生興趣，將自律活動(dòng)當(dāng)成一種可以堅(jiān)持地游戲，從而激發(fā)出學(xué)生自律的主觀能動(dòng)性。

三、整合教學(xué)資源，嚴(yán)肅學(xué)生自律規(guī)則

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，僅僅依靠游戲式的教學(xué)并不能幫助學(xué)生對(duì)自律規(guī)則有深刻的認(rèn)識(shí)。班主任教師還要寬嚴(yán)結(jié)合，為學(xué)生制定《習(xí)慣手冊(cè)》，用班級(jí)規(guī)章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為的自覺(jué)性，通過(guò)明確的規(guī)則，讓學(xué)生知道自律的重要性。這種自律規(guī)則的制定并不僅僅局限于制定，更重要的在于執(zhí)行的過(guò)程，因此，教師在執(zhí)行《自律規(guī)則》的態(tài)度一定要嚴(yán)肅，更要堅(jiān)決，一定要讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自律的重要性。同時(shí)，班主任教師不應(yīng)該自己?jiǎn)未颡?dú)斗，而是要和其他老師一起維護(hù)自律規(guī)則，做到教學(xué)資源的合理整合，讓教學(xué)效果更好。

例如，班主任教師在召開《自律規(guī)則》學(xué)習(xí)的班會(huì)課上，邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師參加，讓其他老師也了解班級(jí)針對(duì)自律制定的相關(guān)規(guī)則和要求，讓整個(gè)班級(jí)的教學(xué)步調(diào)達(dá)到一致。班主任教師要在班會(huì)上提出切實(shí)可行的行為要求，將學(xué)生上一周的行為與規(guī)范要求進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)更換自律目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生執(zhí)行自己的自律規(guī)則。同時(shí)，在班會(huì)課上要求其他學(xué)科教師也要在課堂教學(xué)中將自律規(guī)則執(zhí)行作為共同的責(zé)任，讓學(xué)生能夠無(wú)時(shí)無(wú)刻處于自律環(huán)境中。

整合教學(xué)資源，能夠讓班主任教師不再是單打獨(dú)斗，而是能夠整合所有的教學(xué)資源，讓各學(xué)科老師也參與進(jìn)來(lái)，讓整個(gè)班集體都圍繞著自律規(guī)則而開展教學(xué)活動(dòng)。

四、召開家長(zhǎng)班會(huì)，鞏固學(xué)生自律行為

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，也是小學(xué)生自律習(xí)慣養(yǎng)成的重要協(xié)助者。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間也不過(guò)是上學(xué)的七八個(gè)小時(shí)，一天中大部分時(shí)間是和家長(zhǎng)一起度過(guò)的，因此，自律教學(xué)也需要家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來(lái)，在家校合作的共同努力下，才能夠讓學(xué)生全天候地獲得自律意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)生自律習(xí)慣的養(yǎng)成，絕對(duì)不是學(xué)校一方努力就能夠完成的事情，一定要將家長(zhǎng)納入整個(gè)教學(xué)體系中，齊抓共管，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自律教育的重視，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的重視，形成全天候的教學(xué)環(huán)境。

例如，班主任教師可以召開家長(zhǎng)班會(huì)，將“自律”作為班會(huì)的主題，通過(guò)向家長(zhǎng)展示自律能夠給帶給學(xué)生什么樣的好處，也讓家長(zhǎng)看到放任學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲、上課不遵守紀(jì)律等不知道如何自律的后果?？梢酝ㄟ^(guò)PPT和案例展示的方式直觀地讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“懂得自律，方能自由”，讓家長(zhǎng)能夠以身作則，從自身的生活習(xí)慣出發(fā)，鞏固學(xué)生在學(xué)校中形成的自律行為，讓自律習(xí)慣的養(yǎng)成能夠持續(xù)下去。

召開家長(zhǎng)班會(huì)，不僅是為了能夠讓家長(zhǎng)知道班主任教師近期的教學(xué)內(nèi)容，更需要讓家長(zhǎng)也看到自律給學(xué)生的影響，讓家長(zhǎng)也能夠加入自律教學(xué)中，從而形成家校合力。

五、班會(huì)課后輔導(dǎo)，提升差生自律效果

自律習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成，利用班會(huì)的課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對(duì)差生開展自律教學(xué)，讓整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果達(dá)到一致。在烏申斯基的《論習(xí)慣的培養(yǎng)》中說(shuō)道：“起先應(yīng)當(dāng)讓孩子習(xí)慣于服從2-3項(xiàng)容易達(dá)到的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨(dú)立性；這樣，你才會(huì)有把握相信，孩子更容易服從你的決定?！贬槍?duì)差生，班主任教師在課后輔導(dǎo)的過(guò)程中也要遵循這樣的規(guī)則，從一兩件小的規(guī)則出發(fā)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自律習(xí)慣。

例如，在班會(huì)課程結(jié)束后，將差生集中起來(lái)，為他們布置：每天晚上準(zhǔn)備好明天的學(xué)習(xí)用具、讀書寫字的姿勢(shì)正確等簡(jiǎn)單的動(dòng)作性自律行為作業(yè)，并和家長(zhǎng)溝通，確保學(xué)生能夠按時(shí)完成課后輔導(dǎo)作業(yè)。進(jìn)而逐漸加入：星期一到星期五不準(zhǔn)看手機(jī)玩游戲、每天準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)、每天摘抄5個(gè)好詞好句等難度較高的自律習(xí)慣。通過(guò)給差生加課的方式，有針對(duì)性地開展戒除游戲癮、按時(shí)完成作業(yè)等自律目標(biāo)。

課后輔導(dǎo)，是差生教學(xué)的一種很有效的教學(xué)方式，能夠幫助自律意識(shí)差，不能控制自己的差生逐步完成自律習(xí)慣的養(yǎng)成，也能夠讓他們跟上整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

六、深化主體體驗(yàn)，增加學(xué)生自律主動(dòng)性

自律習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)過(guò)被動(dòng)再主動(dòng)再自動(dòng)的過(guò)程，而要想自律習(xí)慣能夠持久，則必須要將自律變成學(xué)生主動(dòng)去做、自覺(jué)去做的一件事。自律習(xí)慣從一開始服從于教師教育到在實(shí)踐中逐步體驗(yàn)內(nèi)化再到自動(dòng)形成穩(wěn)定的習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。班主任教師并不能止步于加強(qiáng)外在刺激，更需要研究如何利用班會(huì)課將自律變成學(xué)生內(nèi)在的需求。因此，通過(guò)將自律變成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受、體會(huì)和認(rèn)知，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地在班會(huì)課上將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，深化學(xué)生的主體體驗(yàn)。

例如，在班會(huì)課中開展“自律”主題活動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”“演一演”“辯一辯”等方式，讓學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)最近一段時(shí)間對(duì)自律的感受，談一談自律前和自律后自己的變化。將自律過(guò)程中發(fā)生的快樂(lè)和悲傷的事情表演出來(lái)，形成更加深刻的印象。通過(guò)辯論賽的模式，讓個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富，讓自律這個(gè)主題深入學(xué)生的心中。通過(guò)這樣多樣化比較活潑的方式，激發(fā)學(xué)生參與到自律習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，從而真正地將自律貫徹下去。

深化主體體驗(yàn)，不僅是讓自己對(duì)自律的主體體驗(yàn)感上升，更是要通過(guò)分享和交流的方式，讓自律變成整個(gè)班級(jí)的主動(dòng)行為，讓整個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生能夠獲得自律帶來(lái)的自由感和快樂(lè)。

康德說(shuō)，所謂自由，不是隨心所欲，而是自我主宰。所謂自由，必然是在懂得自律以后才能夠獲得。班主任老師通過(guò)班會(huì)課這個(gè)平臺(tái)，在其他授課老師和家長(zhǎng)的配合協(xié)助下，對(duì)學(xué)生自律習(xí)慣的養(yǎng)成形成一個(gè)全方位的合力，讓學(xué)生能夠知道自律、了解自律，進(jìn)而能夠?qū)⒆月赊D(zhuǎn)化為主體體驗(yàn)。