采擷童年的詩意
——小學低年級兒童詩教學解析

?王麗芬

兒童詩為依托低年齡段學生心理、精神、生理等特征而創(chuàng)傷的系列作品，與兒童所具有的認知水平順應，也是該年齡段兒童精神認知和生活經(jīng)歷的反映。在小學語文不同版本的內容設置上，特別是低段，兒童詩和詩歌均占有較大的比例，在編寫教材時，也是從兒童身心需求為出發(fā)點，旨在培養(yǎng)學習詩歌樂趣的同時，在詩意中對童年的繽紛予以采擷，進而獲取美的感受和體驗，促進綜合素養(yǎng)的提升。

一、導入教學，在童年播下詩歌的種子

處于6-9歲的低年級兒童，感知器官如眼、耳已趨于成熟，但在心理上，以興趣易轉移、易忽略細節(jié)為特征，表現(xiàn)出相對不穩(wěn)定性。故為提升課堂教學效果，需對學生思維導入引起重視。在具體實施時，爭取在對語言最少運用的前提下，在最短時間內，促使兒童注意力可快速集中，在重視科學、創(chuàng)新的基礎上，通過兒童詩所具有的在音樂性和韻律感方面的優(yōu)勢，為學生在童年播下詩歌的種子。

(一)歌曲導入策略 就小學語文低段教材而言，課文在內容設置上，多與音樂存在較大關聯(lián)，或課文即是歌詞本身，課堂中，音樂是重要組成，在合理、高效的課堂氛圍營造中，發(fā)揮了重要作用。如《上學歌》《勞動最光榮》等歌詞，內容較為愉悅輕松，在開展教學前，教師可對相關歌曲予以播放，引導孩子們靜心傾聽，鼓勵低聲跟唱，進而進入詩歌中的情景。

(二)圖畫導入策略 在低段教材編排時，通常會有圖畫或圖片的設置。同時，教師在課堂上，除善于對教材自身的圖畫運用外，也可多引入多媒體平臺的相關圖片，促使所學內容充分與圖片結合，在圖片直觀的展示下，更能對學生的想象力和觀察力提升予以促進。如北師大版二年級語文第一課，即為《秋天到》，學習之時，各地秋天正趨來臨，在氣候和自然環(huán)境上，夏季和秋天均有不同，可放置兩個季節(jié)的對比圖，突顯夏葉之繁盛，秋葉之金黃和五彩斑斕，引導學生對秋天的特征進行掌握，并進而進入秋的世界。

二、朗讀教學，在童年拾取詩歌的花瓣

在低年段語文閱讀教學中，朗讀為首要任務，每篇兒童詩在呈現(xiàn)上，均有較強的朗讀性。教師在教學時，可依據(jù)學習內容及目標，以及兒童自身特征，善于應用更為多元和個性的措施，對兒童在兒童詩朗讀方面進行引導。

(一)重視范讀 對范讀的重要性引起重視，并以此為基礎，引導兒童對詩境進行模仿。兒童詩在具體教學中，部分小節(jié)需采取以讀代講的形式呈現(xiàn)，教師若未規(guī)范范讀，則可能會對學生理解構成阻礙，促使其無法對作者所蘊含的感受有深刻和正確的體會。此外，受地域特征的影響，兒童在邊音、鼻音方面較難分辨，需通過教師進行清晰、正確的范讀，來對錯誤發(fā)音發(fā)揮糾正作用。教師需對朗讀兒童師的基調予以掌握，引導學生讀的過程中充分發(fā)揮想象，進而對課文的內容深入理解和掌握。如《春風》一文，內容為：春風輕輕吹著口哨，……吹紅了桃花枝頭梢，有春天的激情在洋溢，同時，也有發(fā)音上的知識點呈現(xiàn)。

(二)注意節(jié)奏 如葉圣陶的《風》一文，內容清新活潑、極具易讀性和易懂性，不同章節(jié)均在對微風進行描述，但特點又各有不同。第一節(jié)通過樹葉顫動情景來呈現(xiàn)，第二節(jié)通過林木點頭情景來呈現(xiàn)，第三節(jié)通過河水起波場景來呈現(xiàn)。是朗讀的范本，但在朗讀時，需注意節(jié)奏，基調需自然愉悅，才可將詩歌的韻味體現(xiàn)出。

面對低年級兒童，因缺乏學習方法，需由教師進行情境設置和啟發(fā)，對學生閱讀予以促進，讓其在朗讀過程中，將自身的真情、感悟、理解融入，進而發(fā)揮推進學習進程，提升認知力的作用。

三、背誦教學，在童年采擷詩歌的葉片

就小學低年級所學兒童詩而言，均較適合背誦。通過背誦，可使其語言表達能力得以提升，記憶力受到了適度的鍛煉，且對智力和能力的發(fā)展均具推動作用。在兒童時期，多對詩歌進行熟讀和背誦，除可使讀寫能力增強外，還可使在知識層面的原始積累不斷增加。

兒童詩在性質上，也是對語文進行學習的重要承載方法，就題材來講，多具語言凝練、精美短小特征，有適合背誦的基礎。低年級兒童有較強的記憶力，故背誦是課堂教學中的重要內容。仍如葉圣陶的《風》一語言，除節(jié)奏感和韻律感較強外，還有規(guī)律可循，從第一小節(jié)樹葉顫動，感受到風的細弱，至第二小葉木木點頭，知曉風的勁頭漸趨增大，至第三小節(jié)可對河水激起漣漪，進而對風在自然界中的特征進行掌握，更利于順其自然的背誦，且也可體驗到詩歌學習的樂趣，增強學習效果。

總之，小學低年級語文在內容的設置上，兒童詩為一項重要組成，在教學時，需從兒童的身心特點出發(fā)，對最適合兒童實際的教學策略進行制定，如通過采用導入、朗讀、背誦方法等，來達到教學目標的同時，促進兒童在詩歌中對童年詩意進行采擷。