嶺南地區(qū)高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程設(shè)置調(diào)查研究

晏 駿

廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院,廣東 廣州 510303

武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心自下發(fā)關(guān)于“武術(shù)六進(jìn)”文件后，教育部又將足球、武術(shù)、田徑、游泳、籃球、排球、體操確定為“七大校園教育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”；武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化理應(yīng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代的責(zé)任與使命。高師類(lèi)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量也便成為重要因素。

1 研究對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象。以嶺南地區(qū)高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程設(shè)置情況為研究對(duì)象。以華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院四所高校為調(diào)查對(duì)象。（2）研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法。分別抽取四所師范類(lèi)院校的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生各100人，共400人，最終回收學(xué)生問(wèn)卷379份，有效問(wèn)卷368份，有效率97%。專(zhuān)家訪談法。對(duì)四所師范類(lèi)院校體育學(xué)院負(fù)責(zé)人及教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)訪、電話訪問(wèn)等形式，了解詢問(wèn)各校體育教育專(zhuān)業(yè)的武術(shù)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向、內(nèi)容設(shè)置等相關(guān)問(wèn)題。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)有效的問(wèn)卷，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析探討

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程設(shè)置概述

高校體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有健全人格、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力，掌握體育教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，具備提升人生價(jià)值的多方面素養(yǎng)，能夠勝任中學(xué)體育教師工作，具有初步研究能力和良好師德的應(yīng)用型人才。[1]它肩負(fù)著為全社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和師資隊(duì)伍的重?fù)?dān)。武術(shù)作為當(dāng)今社會(huì)流傳廣泛且具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的民族項(xiàng)目，武術(shù)課程的設(shè)置好壞直接關(guān)系到體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。為此，武術(shù)課程的設(shè)置需圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)和人才市場(chǎng)所需要的多元化、多層次、高素質(zhì)、智能型、創(chuàng)造型、復(fù)合型人才來(lái)進(jìn)行。武術(shù)課程大綱是依據(jù)國(guó)家規(guī)定的武術(shù)課程指導(dǎo)綱要在與其學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合制定的。但在實(shí)際課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)當(dāng)中，因其各種主客觀因素導(dǎo)致其并非完全依據(jù)武術(shù)課程大綱來(lái)實(shí)施。

2.2 嶺南地區(qū)高師類(lèi)院校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)今四所師范類(lèi)院校的體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)大綱設(shè)有武術(shù)理論與武術(shù)技術(shù)兩大部分，其中武術(shù)理論講授：武術(shù)概述、武德修養(yǎng)、武術(shù)簡(jiǎn)史等；武術(shù)技術(shù)講授：五步拳、初級(jí)棍、簡(jiǎn)化太極拳、散打技術(shù)等內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中存在“重技輕理”的不合理現(xiàn)象，在武術(shù)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)安排較短導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，興趣低，效率差現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

（1）嶺南地區(qū)高師類(lèi)院校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程分類(lèi)。武術(shù)類(lèi)課程是體育教育專(zhuān)業(yè)6大課程之一。四所體院校的體育教育專(zhuān)業(yè)的武術(shù)課程分為必修課與選修課，其中選修課又分為技術(shù)選修、主項(xiàng)選修與副項(xiàng)選修。必修課是國(guó)家規(guī)定的體育教育專(zhuān)業(yè)所必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；選修課中的主項(xiàng)選修是針對(duì)武術(shù)專(zhuān)選班學(xué)生開(kāi)設(shè)；副項(xiàng)選修課程是從體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，滿足非武術(shù)專(zhuān)選而又對(duì)武術(shù)感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，它是在武術(shù)必修課的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的要求。（2）嶺南地區(qū)高師類(lèi)院校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程各學(xué)期學(xué)時(shí)安排。廣東武術(shù)也稱為嶺南武術(shù)，嶺南指中國(guó)的五嶺以南。古代由于遠(yuǎn)離政治中心，經(jīng)常作為達(dá)官貴族被流放之地，稱為“蠻夷之地”。在空間概念指出它是中國(guó)最南方的領(lǐng)域直到交趾。學(xué)術(shù)界對(duì)嶺南的領(lǐng)域有不同的見(jiàn)解，但大多數(shù)人的意見(jiàn)認(rèn)為嶺以南這范疇所指的最寬地域包括廣東（含港澳地區(qū)）、海南、廣西大部分地區(qū)和越南紅河三角洲一帶及以北地區(qū)。[2]作為我國(guó)武術(shù)大家庭中最具特色的拳種在國(guó)內(nèi)外有著舉足輕重的地位，嶺南高校開(kāi)設(shè)武術(shù)課程是與時(shí)俱進(jìn)，勢(shì)在必行的。在體育教育專(zhuān)業(yè)的武術(shù)課程設(shè)置中存在“時(shí)間跨度大”，在大一下學(xué)期被設(shè)置為必修課程，之后在大三、四年級(jí)設(shè)置為選修，與此同時(shí)，大三上學(xué)期才進(jìn)行武術(shù)專(zhuān)選班的分班專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，大四最后一學(xué)期進(jìn)行散打教學(xué)。武術(shù)運(yùn)動(dòng)是需要常年累月的積累與學(xué)習(xí)，對(duì)先天條件要求較高的運(yùn)動(dòng),并且體育教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，它的成長(zhǎng)需要把自身學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)化，隨后用自己的語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）表達(dá)課程的特點(diǎn)。在中學(xué)，武術(shù)課程教學(xué)面對(duì)的是青少年兒童，他們自身學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)效性短，如何在有效的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師把武術(shù)的主要特點(diǎn)——攻防技擊滲透到教學(xué)當(dāng)中；而這一過(guò)程必須使得自身?yè)碛幸欢ǖ捏w悟過(guò)程，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.3 嶺南地區(qū)高師類(lèi)體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置

（1）體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)必修課程設(shè)置現(xiàn)狀。武術(shù)課程內(nèi)容分為理論課與技術(shù)課。體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)必修課內(nèi)容中對(duì)武術(shù)理論部分開(kāi)設(shè)了武術(shù)概述、武術(shù)傳統(tǒng)文化、武術(shù)教學(xué)以及武術(shù)評(píng)判與鑒賞，武術(shù)技術(shù)內(nèi)容中教授武術(shù)的基本功與動(dòng)作且隨后內(nèi)容均以套路形式教授；這種安排缺乏循序漸進(jìn)，在沒(méi)有夯實(shí)武術(shù)基本功的時(shí)候教授套路會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)產(chǎn)生為難、無(wú)趣的心理狀態(tài)；中國(guó)武術(shù)具有深厚文化底蘊(yùn)，現(xiàn)由于外來(lái)文化的沖擊，本國(guó)的國(guó)民對(duì)自身的武術(shù)文化不甚了解更有曲解之勢(shì)，高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)武術(shù)課程，目的是使得培養(yǎng)出來(lái)的體育教育專(zhuān)業(yè)人才在步入中小學(xué)工作崗位后，進(jìn)行武術(shù)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)以“武德為本、技術(shù)為基”對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行培育教學(xué)，[3]但現(xiàn)階段的武術(shù)必修課程里的武術(shù)理論教學(xué)學(xué)時(shí)占開(kāi)設(shè)學(xué)校的一半，且對(duì)于激發(fā)學(xué)生武術(shù)的創(chuàng)造思維的“武術(shù)套路創(chuàng)編”現(xiàn)今無(wú)一所學(xué)校開(kāi)設(shè)，這種開(kāi)設(shè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“武術(shù)文化育人”的目的。（2）體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)選修課程設(shè)置現(xiàn)狀。在武術(shù)選修課程中，在理論內(nèi)容和技術(shù)內(nèi)容各占總課時(shí)的20%、80%。在體育教育專(zhuān)業(yè)中的武術(shù)專(zhuān)選班除華師外均設(shè)置在第個(gè)5學(xué)期。選修內(nèi)容里，除了嶺南師院僅10個(gè)課時(shí)的“各種傳統(tǒng)拳械”外，大綱基本圍繞“長(zhǎng)、太、南”的基本套路，顯而易見(jiàn)這種內(nèi)容現(xiàn)階段已經(jīng)過(guò)于陳舊，對(duì)于學(xué)生知識(shí)面、教學(xué)能力的培養(yǎng)起不到與時(shí)俱進(jìn)的積極作用。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大都沒(méi)有接觸過(guò)武術(shù)，武術(shù)底子薄；學(xué)生自身對(duì)其武術(shù)課程的課時(shí)量安排感到不夠，且教授內(nèi)容繁雜，難以消化。為此對(duì)武術(shù)課程的內(nèi)容失去興趣；在華師、廣二師甚至出現(xiàn)過(guò)開(kāi)設(shè)的武術(shù)專(zhuān)選課選修人數(shù)不達(dá)要求，造成無(wú)法開(kāi)課的尷尬境地。為此應(yīng)該新增開(kāi)設(shè)更具嶺南武術(shù)特色的武術(shù)課程，以此提升體育教育專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

3 武術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況

據(jù)調(diào)查四所師范類(lèi)院校體育教育專(zhuān)業(yè)每屆招生人數(shù)平均在200人左右，大部分有體育教育與社會(huì)體育指導(dǎo)與管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生約占總學(xué)生人數(shù)的60%左右，與此形成鮮明對(duì)比的是當(dāng)前四大師范類(lèi)院校體育系武術(shù)專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)不夠。據(jù)筆者調(diào)查，廣二師在開(kāi)設(shè)的太極拳課程中，把部分體操教師納入到太極拳課程教學(xué)當(dāng)中；拋開(kāi)體操教師的武術(shù)專(zhuān)業(yè)能力而言，此種排課方式確實(shí)不得以為之，這也更能體現(xiàn)出武術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的缺失。在高校的武術(shù)課程設(shè)置中，武術(shù)場(chǎng)地的規(guī)模及條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)課程的興趣，以及武術(shù)項(xiàng)目的開(kāi)展具有重要的影響。[4]在所調(diào)查的體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生反映出當(dāng)前的武術(shù)課程設(shè)置存在三大突出問(wèn)題：場(chǎng)地器材、自身?xiàng)l件差、武術(shù)內(nèi)容陳舊。

4 結(jié)論與對(duì)策

4.1 重新制定體育教育專(zhuān)業(yè)的武術(shù)教學(xué)大綱

經(jīng)調(diào)查研究得出：廣東省高師類(lèi)院校的體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程設(shè)置中，存在“重技輕理”現(xiàn)象，安排技術(shù)課內(nèi)容過(guò)于繁雜，如在必修課當(dāng)中安排了理論內(nèi)容：武術(shù)概述、武術(shù)傳統(tǒng)文化、武術(shù)評(píng)判與鑒賞等課程，技術(shù)內(nèi)容安排了：五步拳、初級(jí)長(zhǎng)拳、器械、太極拳等，兩部分內(nèi)容數(shù)量一樣，但理論課的課時(shí)安排卻不及技術(shù)課程的三分之一；術(shù)科內(nèi)容安排過(guò)多，而體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大部分沒(méi)接觸過(guò)武術(shù)，對(duì)實(shí)際情況了解不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)興趣低，無(wú)人“喜練”，在調(diào)查的學(xué)校里甚至有課無(wú)學(xué)生選的尷尬境地。對(duì)此我們應(yīng)該：吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，重新制定體育教育專(zhuān)業(yè)的武術(shù)教學(xué)大綱。俗話說(shuō)：“文以評(píng)心，武以觀德”在武術(shù)必修課中增加學(xué)生武德修養(yǎng)及武術(shù)基本功的學(xué)時(shí)比重，以此提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解；夯實(shí)武術(shù)基本功。這種從“標(biāo)治”到“本治“才是武術(shù)課程設(shè)置改革中最迫切也是最需要的。[5]

4.2 盡早開(kāi)設(shè)體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)專(zhuān)選課程

在調(diào)查中，體育教育專(zhuān)業(yè)中武術(shù)課程設(shè)置存在“時(shí)間跨度長(zhǎng)”，大部分學(xué)校在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)了武術(shù)課程，隨后在大三才有武術(shù)課，這容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)形成“技術(shù)斷流”的現(xiàn)象。眾所周知，武術(shù)項(xiàng)目需要良好的基本功作為基石才得以體現(xiàn)出武術(shù)的美感，柔韌的練習(xí)不是一蹴而就，正所謂武術(shù)練得是“童子功”，這就更加需要常年累月的訓(xùn)練學(xué)習(xí)；且武術(shù)專(zhuān)選班開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)晚，學(xué)校都在大三才開(kāi)始分專(zhuān)選班，這樣不利于專(zhuān)業(yè)的拔高和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為此我們應(yīng)該：“縮短時(shí)間跨度、減少技能空白期”。在大二學(xué)期開(kāi)設(shè)武術(shù)課程，使其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生也維持一定的武術(shù)基本狀態(tài)；而且盡早開(kāi)設(shè)體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)專(zhuān)選班，使得武術(shù)專(zhuān)選班學(xué)生“有得練、懂得練”，進(jìn)而提升個(gè)人的武術(shù)專(zhuān)業(yè)技能。

4.3 創(chuàng)設(shè)嶺南地域原生態(tài)特色的武術(shù)課程，形成“一校一拳”的氛圍

通過(guò)收集比較，現(xiàn)階段廣東省高師類(lèi)體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，授課內(nèi)容還沿用在上世紀(jì)80年代的五步拳；少年拳、棍；初級(jí)拳、棍等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)疲勞”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不了刺激。廣東原生態(tài)武術(shù)以學(xué)校為載體，開(kāi)展普及推廣，而高校的傳承傳播尤為重要。[6]各大高校應(yīng)立足本地，創(chuàng)新武術(shù)課程內(nèi)容的新亮點(diǎn)。如廣二師地處珠江水系邊，完全有條件開(kāi)展具嶺南地域特色的項(xiàng)目如：龍舟、龍獅；及嶺南特色拳種如：洪拳、詠春拳、蔡李佛拳等；創(chuàng)設(shè)嶺南地域特色的武術(shù)課程設(shè)置，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，同時(shí)為在非遺保護(hù)名列當(dāng)中的的武術(shù)項(xiàng)目的推廣繼承開(kāi)辟了新的路子，如“一校一拳”的實(shí)施。“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的這才是各大高校良性的競(jìng)爭(zhēng)理念。

4.4 “互聯(lián)網(wǎng)＋武術(shù)”模式為高校武術(shù)發(fā)展注入新動(dòng)力

在所調(diào)查的學(xué)校中，學(xué)校體育硬件設(shè)施不足，更新緩慢。許多武術(shù)的開(kāi)課在田徑場(chǎng)或舞蹈房，這就增加了學(xué)生受傷的風(fēng)險(xiǎn)。在師資力量方面武術(shù)教師缺失，在所調(diào)查的學(xué)校當(dāng)中竟然有體操老師兼任武術(shù)課的尷尬境遇；與此同時(shí)，武術(shù)專(zhuān)任教師能力有限，缺乏“一專(zhuān)多能”武藝，呈現(xiàn)出“炒現(xiàn)飯”“一個(gè)內(nèi)容教十幾年，我教案都在腦子里”的讓人哭笑不得的話。這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。為此我們應(yīng)該：增加體育硬件設(shè)置投入；借鑒移植、創(chuàng)新發(fā)展。武術(shù)課程的開(kāi)展主體由課堂設(shè)計(jì)者教師和受教者學(xué)生構(gòu)成，高校武術(shù)課程開(kāi)展受主客觀因素影響。場(chǎng)地器材的缺失通過(guò)申報(bào)政府專(zhuān)項(xiàng)資金改善硬件條件。在武術(shù)專(zhuān)任教師上，通過(guò)正規(guī)的程序“招賢納士”，與此同時(shí)，在校的武術(shù)教師應(yīng)多參與武術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)當(dāng)中引入“慕課、微課”等創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化意識(shí)的提升及教育部提出的“七大校園運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程改革必將迎來(lái)新發(fā)展。