淺談幼兒在科學(xué)活動中創(chuàng)造力的指導(dǎo)策略

?曹 青

幼兒期是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和形成的一個主要階段，要想在幼兒時期對幼兒自身的創(chuàng)造性進(jìn)行激發(fā)，就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，從而使幼兒的創(chuàng)造力能夠得到一個充分的挖掘。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)活動，從而保障每一個幼兒都能夠感知到科學(xué)的樂趣，樹立自信心，對自身的創(chuàng)造性進(jìn)行提升。

一、豐富的材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

《指南》中指出：“提供豐富可操作的材料，為每個孩子都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動的條件?！必S富的游戲材料才能引起孩子“玩”的興趣，才能讓孩子有“玩起來”的可能。因此在游戲中，我常為科學(xué)活動準(zhǔn)備豐富的游戲材料，通過材料的豐富，讓孩子走出探究的第一步。例如，在“探究萬花筒的奧秘”時，我有意識地為孩子們準(zhǔn)備了不同的制作材料，有塑料類的、玻璃類的、紙筒類的等等，孩子們看著豐富的材料都躍躍欲試，雖然在活動快結(jié)束的時候萬花筒的制作還沒有成功，但孩子們在整個制作過程中興致都比較高漲。材料激發(fā)了孩子們的興趣，而興趣會驅(qū)使他們主動探究，教師要保護(hù)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、探索興趣，讓孩子能更加投入地去觀察、比較、思考而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這過程中幼兒的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展。

在對幼兒的科學(xué)教材進(jìn)行選擇的過程中，應(yīng)該要充分地考慮到幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，盡可能地選取一些適合幼兒心理以及年齡特征的教材，避免出現(xiàn)操作材料太難，給幼兒的心理造成打擊的情況發(fā)生，應(yīng)該使幼兒在科學(xué)活動進(jìn)行的過程中體會到創(chuàng)造需要的滿足，而要想保障幼兒在從事科學(xué)活動的時候能夠體會到這一滿足感，就必須通過教師來對幼兒進(jìn)行正確的技術(shù)指導(dǎo)，從而對幼兒創(chuàng)造力的提升起到一個輔助的作用。在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該要為幼兒提供充分的時間和材料，也應(yīng)該對幼兒材料的使用以及空間的利用，進(jìn)行一個正確的指導(dǎo)，對幼兒展開適當(dāng)?shù)墓膭?，如此就可以使用而感覺到來自科學(xué)活動所帶來的樂趣，從而對幼兒的創(chuàng)造性潛力進(jìn)行開發(fā)，確保幼兒的創(chuàng)造能力能夠獲得一定的加強(qiáng)。

二、引導(dǎo)幼兒主動參與，激發(fā)求知欲望

參與活動是幼兒得到發(fā)展的先決條件，只有幼兒愿意積極主動地參與各種活動，才能發(fā)展幼兒各種能力。因此在進(jìn)行科學(xué)游戲時，應(yīng)注重讓每位幼兒都體驗(yàn)到興奮與滿足，以增強(qiáng)幼兒積極參與活動的興趣。如在進(jìn)行“平衡架”的游戲中，一一將一個黃色的砝碼放在了平衡左邊從里向外數(shù)的第三個小鉤子上，平衡架向左邊傾斜了下來。一一拿起另一個砝碼把它掛在了右邊第三個小鉤子上，平衡架向右邊稍微回正了一些，但是還是向左有些傾斜。一一又拿起一個黃色砝碼掛在了右邊第二個小鉤子上，這一次平衡架傾向了右邊，一一在左邊第四個小鉤子上掛了一個砝碼，平衡架又傾向了左邊，一一在右邊第一個小鉤子上掛上了砝碼，平衡架傾向了右邊。平衡架左左右右來回傾斜了好幾次，其他孩子也紛紛開始試試如何使平衡架平衡。樂樂拿起第六個砝碼，想了一會兒，把砝碼掛在了左邊第五個小鉤子上，一下子平衡架完全向左邊傾斜了過去。一一又開始將砝碼掛在右邊平衡架的小鉤子上，眼看右邊的平衡架上也快掛滿了，可是平衡架絲毫不為所動，還是深深地傾向左邊，最后飛飛建議一一將平衡架清空，又在左右兩邊同樣的位置放上相同的砝碼，平衡架左右搖晃了一會兒，慢慢平衡了下來，一一說：“你看你看，它們兩個一樣重”，一一終于露出了開心的笑容。通過這樣的活動，激發(fā)了幼兒動手操作的欲望，而這種欲望又推動了幼兒主動操作其他的探究活動，自信心也得到了提升。

三、把握時機(jī)，促進(jìn)探索

在課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該以幼兒的心理特點(diǎn)，以及周邊的生活方式為最終的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該接近幼兒的心理和生活，并且與教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中，充分被感染，這樣才能有效激發(fā)幼兒的求知欲望。

另外，孩子們在探索活動時提出的問題是他們真真切切遇到的問題，可能有些問題在成人看上去很幼稚，但確實(shí)是孩子們自主探究能力、創(chuàng)造力培養(yǎng)最有效的途徑。教師應(yīng)當(dāng)把握探索時機(jī)，要注意觀察，適時引導(dǎo)重視孩子們在活動中提出的或遇到的問題，給予孩子探索的思路。當(dāng)然孩子們在科學(xué)探索中遇到的問題多種多樣，有的問題經(jīng)過自己的思考得以解決，有的問題需要外界的助力。當(dāng)孩子們遇到問題時，會出現(xiàn)不同的態(tài)度，有的敢于提問，有的卻羞于開口。因此，教師可以用適當(dāng)?shù)恼Z言“不著急，你再想一想”“再試試，肯定能成功”進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)一步探索，幼兒在不斷探究的過程中形成慣性的質(zhì)疑思維，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力。