基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑思考

?殷小悅

問題情境教學(xué)法是教育教學(xué)中一種非常常用的教育教學(xué)方法，它是以問題為基礎(chǔ)，引入一些符合學(xué)生認(rèn)知的豐富資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動形象、具體直觀的情境，并以此提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，更好實(shí)現(xiàn)師生互動與生生互動，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，在指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入問題情境，更好導(dǎo)入新課教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師首先要面對的是新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，只有做好新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容引入或者制作豐富的資源，提出一些針對性問題，從而引發(fā)學(xué)生思考與探究，更好地導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課的教學(xué)[1]。

例如，蘇教版“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”一課，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道什么是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)有什么作用等，這是為初中數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的課程，教師應(yīng)該更加重視本課程的新課教學(xué)。教師可以先引入一些與實(shí)際生活相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生思考與探究，比如：某地一月份的平均氣溫是-3℃；某商場的地下停車庫在-3層；新疆吐魯番的海拔是-154米；如果學(xué)校是起點(diǎn)，向東面走是正步數(shù)，那么向西面走是什么？結(jié)合以上生動情境提出問題：以上-3℃和-3層表示什么？代表什么意思？最后一個(gè)問題怎樣回答？通過創(chuàng)設(shè)以上新課導(dǎo)入的問題情境，可以更好導(dǎo)入新課教學(xué)，提高數(shù)學(xué)新課教學(xué)的實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)課堂探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加重視培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。教師所引入、收集和創(chuàng)作的教學(xué)資源應(yīng)該緊緊貼合實(shí)際生活，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，只有這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

例如，蘇教版“小數(shù)的加法和減法”的課程中，在讓學(xué)生熟悉基本運(yùn)算規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些與課程相關(guān)的問題，還可以根據(jù)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下類似的課堂探究問題情境：①小王的媽媽帶著90元的零錢去菜市場，買肉用去了58.75元，買菜用去了8.35元，此時(shí)還剩多少錢？②小紅的身高是1.36米，小剛的身高比小紅高0.19米，比小樂身高高0.35米，請問小樂身高是多少？③超市里的面包、醬油、果汁的單價(jià)分別是3.75元、5.8元、6.8元，請問果汁單價(jià)比面包貴多少？如果以上物品各買一件，帶著50元去購物，夠用嗎？能找回多少錢？教師可以根據(jù)以上問題展示文本與圖片，創(chuàng)設(shè)生動具體的課堂問題情境，讓學(xué)生先合作探究，再進(jìn)行總結(jié)性的解答。

三、創(chuàng)設(shè)課后鞏固復(fù)習(xí)問題情境，更好完善課堂教學(xué)

為更好鞏固復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的成果，幫助學(xué)生更好掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解題能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該重視課后的鞏固復(fù)習(xí)，根據(jù)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，引入豐富的圖文與視頻資源，運(yùn)用電子課件與微課視頻創(chuàng)設(shè)生動的情境，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，借此提出一些針對性的復(fù)習(xí)問題，以此起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，蘇教版“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖(二)”課程教學(xué)之后，為了讓學(xué)生更好地掌握本課的知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)本課的主要知識點(diǎn)引入一些圖文資料，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行解答。比如可以先引入某地天氣情況圖片，有晴天、陰天、多云、雨天等，然后展示一個(gè)5月份和9月份的表格，以上天氣對應(yīng)的天數(shù)5月份是10、7、8、6，9月份對應(yīng)的天數(shù)是7、5、10、8；那么5月份哪個(gè)天氣最少？9月份什么天數(shù)最多？9月份的晴天比5月份的晴天少幾天？提問后讓學(xué)生再提出其他問題，一起進(jìn)行思考與探究，解答問題。

綜上所述，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，更好提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容，引入豐富的圖文與音視頻教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)資源，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與共同探究，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效。