豐富小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)路徑

?蔣園園

古詩(shī)富有萬(wàn)千柔情，有平仄音韻，有開(kāi)拓心境，也有氣魄山河，朗誦宣之于口。然而現(xiàn)在多數(shù)古詩(shī)詞教授路徑：教師翻譯古詩(shī)意思，學(xué)生機(jī)械記憶古詩(shī)?；诖?，此文從初衷出發(fā)，從簡(jiǎn)講講小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)深化的方法。

一、反復(fù)背誦，感悟詩(shī)情

古詩(shī)一般具有意境深遠(yuǎn)、言簡(jiǎn)意賅、情緒飽滿(mǎn)、字句押韻的特點(diǎn)，讀懂古詩(shī)詞是增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的有效之途徑?？梢赃M(jìn)一步地讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。在學(xué)習(xí)研究古詩(shī)詞時(shí)，全文大概瀏覽誦讀是前提，然后逐字逐句的了解其深刻含義，探究作者的意境和中心思想以及作者想表達(dá)的心中寄托和遠(yuǎn)大抱負(fù)。反復(fù)背誦，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累，對(duì)學(xué)生感悟古詩(shī)情感有著不可替代的作用。

例如，在教授學(xué)生們《梅花》這一篇古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生限時(shí)背誦并默寫(xiě)全文，為了完成任務(wù)，孩子們就會(huì)從瀏覽器和書(shū)籍去解析詩(shī)句含義。梅花乃歲寒三友中的一員，其無(wú)畏風(fēng)霜，凌寒獨(dú)開(kāi)的高潔品格，從字句的“梅花”中孩子們將會(huì)聯(lián)想到“暗香疏影、雪胎梅骨”的堅(jiān)貞之士，并將“凌霜傲雪”看作無(wú)畏精神。如果學(xué)生受限于認(rèn)知水平，無(wú)法直接表述“凌霜傲雪”的梅花的樣式，但在古詩(shī)的背誦與感悟中能體會(huì)梅花的堅(jiān)韌。教師在日常生活中教會(huì)孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神意志，可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的賞析鑒賞，讓孩子懂得高尚品格的珍貴和難得，既可以達(dá)到教學(xué)目的，又可以健全學(xué)生的優(yōu)秀品德，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向和心之向往。

二、入情入境，體驗(yàn)情感

對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，葉圣陶先生曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展志向；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話(huà)，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講話(huà)?！敝腥A上下五千年，流傳至今的古詩(shī)詞仍有五萬(wàn)首之多，它們敘事、抒情、送別、邊塞、山水田園、懷古，詠史、詠物、悼亡、諷喻等。在中華歷史文明的寶庫(kù)之中，它們是瑰寶，絢爛昳麗，在世界藝術(shù)寶庫(kù)中綻放著獨(dú)特的熠熠光輝。如何讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境？是教師在古詩(shī)教學(xué)中值得關(guān)注的。勾勒詩(shī)歌意境有利于發(fā)展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。

例如，《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生充分理解詩(shī)句的意思之后，更想把詩(shī)中的那些如畫(huà)景象勾勒成一幅幅圖畫(huà)。學(xué)生通過(guò)教師景物語(yǔ)言描述，產(chǎn)生畫(huà)面感，讓學(xué)生置身于景，融于境。編排故事、自導(dǎo)自演也可以讓學(xué)生投身于場(chǎng)景敘述，成為古詩(shī)句中出現(xiàn)的一員，讓畫(huà)面更加生動(dòng)，更加立體。在扮演詩(shī)中的角色時(shí)，可以充分體現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，把詩(shī)句沒(méi)有描繪出而生活中又有的情景情態(tài)，聲音響動(dòng)演繹出來(lái)，既豐富了課堂學(xué)習(xí)，又能置身于意境。接下來(lái)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，按照這首古詩(shī)的情景演繹法，讓同學(xué)們能深刻體會(huì)到不同的場(chǎng)景，不同的意境，不同的作者心中希冀。有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

三、尋求意境，理解詩(shī)意

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，古詩(shī)占據(jù)很大的分量，既包括濃濃情意，又閃爍著智慧的光芒。尋求詩(shī)歌意境屬于拔高一個(gè)層次，這要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)意，再提取古詩(shī)的有關(guān)意象的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生將意境詞匯整合，為詩(shī)歌作畫(huà)。

例如，在《詠鵝》這篇里，詩(shī)人用“白毛浮綠水，紅掌撥清波”這十個(gè)字，就將鵝的整體顏色形態(tài)，以及在水中的優(yōu)雅動(dòng)作都概述了出來(lái)。活潑生動(dòng)的詩(shī)句讓學(xué)生對(duì)鵝的體態(tài)有充分認(rèn)知。還有《小池》這一篇中，作者用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，將池塘夏日景象展現(xiàn)的惟妙惟肖，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，好像微微將鼻子湊近，便能聞到初荷的清香、蜻蜓也欲破畫(huà)而出。這首詩(shī)歌的意境不僅讓同學(xué)們了解夏日景象、夏日生長(zhǎng)綻放的花苞。引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)中的意境，更是讓同學(xué)們了解大自然的美好，好讓同學(xué)們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。

四、展開(kāi)聯(lián)想，得體表達(dá)

學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)今課堂教學(xué)最容易被教師忽視的部分。在上古詩(shī)詞的課時(shí)，老師要格外把握古詩(shī)詞的內(nèi)容，通過(guò)匠心獨(dú)具，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和天馬行空的想象能力，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己所思所想，鍛煉其口語(yǔ)能力。

例如，在講《春曉》這篇的時(shí)候，當(dāng)老師翻譯并講述完成，進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，師長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)對(duì)春天的美好景象有一個(gè)繪聲繪色的描述。與此同時(shí)，老師可以在多媒體屏幕上給講述的學(xué)生放映一幀幀春天景色的局部，或整體的照片，可以是萬(wàn)物復(fù)蘇的大地，也可以是參差參天的大樹(shù)，可以是含苞待放的花蕾，也可以是黎明掛滿(mǎn)露珠在清晨折射出晶瑩剔透光芒的嫩葉。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象能力，對(duì)春天的景色進(jìn)行仔細(xì)觀察，仔細(xì)描述。描述的言語(yǔ)要優(yōu)美得體，要有一定的邏輯性和故事完整性。通過(guò)對(duì)春天景象的描述，不僅有利于對(duì)本篇古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)記憶，更可以提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，為孩子未來(lái)在作文的寫(xiě)作上打下良好的基礎(chǔ)。

總之，歷久彌新的古詩(shī)詞，乃華夏民族輝煌歷史文化成就的重要標(biāo)志，言辭精簡(jiǎn)，意義而深遠(yuǎn)，值得教師和學(xué)生在閑暇時(shí)光反復(fù)琢磨與探究，也是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)該放開(kāi)思維束縛，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓孩子們對(duì)古詩(shī)詞有自己的理解和見(jiàn)解，對(duì)古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的美好景象有自己的畫(huà)面感。