運用陶行知理論 優(yōu)化小學數學教學

徐桂燕

（浙江省臺州市天臺縣赤城街道第四小學，浙江臺州 317200）

引 言

當今時代，陶行知先生的教育思想已然成為指導教育教學研究的重要理論，但仍有不少教育工作者在實際運用中出現了問題。如何才能更好地將小學數學課堂與陶行知教育理論相結合，打造高效的數學課堂呢？在小學數學課堂教學中，關注學生的學習經驗十分重要，這樣，才能促進學生數學學習的高效化。

一、結合生活經驗，找準學習起點

陶行知先生曾說：“生活中處處是教育?！泵撾x生活而談教育，其內容是空洞的。因此，小學數學課堂應圍繞生活而展開，將抽象化的學習內容用生活化方式呈現，以幫助學生理解知識[1]。

（一）基于生活經驗，創(chuàng)設學習情境

從小學數學的具體內容來看，如時間、人民幣、百分數等知識點的學習都與學生生活聯系緊密，并且在課堂學習之前學生就已經積累了一定的生活經驗。對此，教師可以結合生活經驗創(chuàng)設真實的情境，帶領學生快速進入課堂學習狀態(tài)。

例如，教師在教學“認識人民幣”時，可以創(chuàng)設購物的生活化情景。課堂上，教師邀請學生參與角色扮演游戲，分飾售貨員、收銀員和顧客等角色，學生在模擬真實購物情境的過程中認識了人民幣的數值。

在上述教學案例中，由于教學場景對于學生而言是極為熟悉的，學生能夠憑借生活經驗順利完成任務，收獲成就感，也會表現出積極參與的狀態(tài)。

（二）利用生活經驗，引導數學觀察

小學生普遍存在認知能力不足、數學思維較差的現象，要想深入掌握數學知識并非易事。對此，教師應當依據學生的思維能力，有意地引導學生借助生活經驗來理解和思考數學問題，使學生在熟悉的生活現象中理解數學知識并加深記憶，從而讓數學理論回歸生活。

例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以有意識地引導學生聯系生活，讓學生在生活經驗中理解和認識角。首先，教師在黑板上畫出幾個角，并向學生提問：“請大家回憶一下生活中有沒有與這幾個圖形相似的物品或場景？”學生經過短暫思考后積極回答，對角形成了初步認知。

在上述教學案例中，教師通過一個簡單的提問，將學生的生活經驗與數學知識聯系在一起，啟發(fā)了學生的思維，有助于學生加深對角的認識。

（三）基于生活經驗，展開操作學習

除了情境創(chuàng)設和觀察外，動手操作活動也能將學生的生活經驗與數學知識緊密相連。教師可以結合教學內容，設計生活化的課堂游戲，鼓勵學生積極參與游戲，使他們在動手操作和自主探究中深化對相關知識點的理解。此外，動手操作游戲還能夠活躍課堂氛圍，增強學生的體驗感，更有助于學生動手能力和創(chuàng)造性思維的提升。

例如，在教學“時、分、秒”時，教師可以在學生掌握基礎知識后設計一個操作活動，即教師提前準備活動所需要的材料，如彩色卡紙、剪刀、膠水等，要求學生通過小組合作共同制作一個時鐘，同時，要注意把握不同指針的特點。在短暫的自由分組后，學生開始投入到操作實踐中，他們一邊回憶生活中的時鐘，一邊結合課堂上所學內容，在通力合作下順利完成了制作。之后，教師一一點評各小組的作品，并鼓勵表現優(yōu)秀的小組，使學生獲得成就感。

二、關注活動經驗，推進學習進程

（一）在數學活動中提升數學思維

數學教學涉及的內容眾多，知識面廣，而小學生的認知能力有限。在面對一些抽象的知識點時，他們的積極性和興致往往受到打擊。數學教師要認識到數學學科的抽象性和概念性特點，又要看到學科所具有的基礎性與實踐性特征，根據不同知識點來選擇相應的教學方法，通過多元化、趣味性的教學活動來調動學生的參與積極性。此外，數學教師應當為學生留足思考空間，通過啟發(fā)性提問來活躍和調動學生的思維能力，幫助學生不斷積累思考經驗，拓寬他們知識面，推動學生數學思維能力的提升。

例如，在教學“概率和統計”一節(jié)時，教師可以從學生的思維角度，采用學生較為感興趣的“摸球”游戲來幫助學生理解相關知識。在課堂上，教師拿出事先準備好的不透明箱子，箱子里分別裝有10 個白色球和10 個黃色球。接著，教師邀請一位學生參與“摸球”，當他摸到第7 個白色球和第5 個黃色球時，教師提問：“哪位同學能算出在接下來的‘摸球’中，能夠摸出白色球的概率是多少？黃色球的概率又是多少？”在這個教學案例中，趣味性的游戲調動了學生的課堂學習積極性，有助于教學質量的提升。

（二）在數學活動中提升建模能力

數學學科知識點較為繁雜，如果學生不能及時地梳理，很難構建完整的知識體系。因此，培養(yǎng)學生的數學建模能力是保證數學課堂教學質量的關鍵。小學數學教師應當從意識上明確數學建模能力對學生數學學習的意義，并運用鼓勵性的語言使學生在一次次數學活動中將經驗內化，形成一定的數學認知體系。除此之外，教師更要重視引導學生歸納和總結事物規(guī)律，讓學生的數學學習效率與自信心隨之提升。

例如，在教學“9 的乘法口訣”時，教師先引導學生思考“9 與10 之間存在著什么樣的關系”，學生發(fā)現：1×9 比10 少1,2×9 比20 少2,3×9 比30 少3,4×9比40 少4……通過深入思考，學生順利地掌握了“9 的乘法口訣”。在這個教學片段中，學生在教師的引導下積極思考，通過探究活動將數學經驗內化于心，大大提高了課堂學習效率。

三、運用學習經驗，促進高效探究

“教學做合一”強調讓學生在動手操作中領會知識內涵，加深對知識的印象，能夠將理論與實踐相結合。教師可以通過這一方法開展教學活動，在課堂教學中，在“做”的同時，引導學生歷經教學、學習及實踐三個步驟，使學生在不斷積累中形成深刻的數學認知。

（一）挖掘內隱經驗

數學教師在教學抽象的數學知識點時可以采用類比的方式來幫助學生進行理解，將學生已有的經驗與抽象化知識相結合，讓學生在獨特的數學體驗中加深對抽象知識點的理解。

例如，在教學“假分數”時，教師可以結合學生已有的經驗設計“分餅”游戲，在游戲中，請4 名學生一起互動，將一個完整的圓餅平均分給4 人，之后教師根據每個人分到的餅來引入教學主題，進行具體知識的講解。在這個教學活動中，“分餅”游戲聯系了學生之前所學的“等分”經驗，又引出了新的知識點，讓學生通過較為直觀的方式感知假分數，加深了學生對假分數的認知與理解。

（二）糾正錯誤經驗

學生已有的知識經驗能夠為他們學習新知識帶來事半功倍的效果，但有時候也會阻礙他們對新知識的掌握。比如，一些學生由于片面的經驗認識，容易陷入思維僵局，從而影響新知識的系統性學習，對此，教師應引導學生進行辨析，以梳理完整的學習觀念。

例如，在教學“分數的初步認識”時，有不少學生認為分物品就是平均分，這是學生以往經驗所造成的認知誤區(qū)，對此，教師要引入“非均分”概念引導學生辨析，幫助學生糾正錯誤思維，讓學生學會從不同角度來看待和解決問題。

結 語

綜上所述，學無止境，教學也是如此。教師應善用陶行知教育理論中的精髓，從學生的個性特征出發(fā)，結合生活經驗與具體教學內容設計教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而引導他們高效學習數學知識。