小學語文“1+X”閱讀模式構建切點探析

官招勇

（福建省南平市光澤縣崇仁中心小學，福建南平 354100）

引 言

“1+X”閱讀模式的廣泛運用，為語文閱讀教學帶來更多啟示，教師在閱讀模式構建切點選擇時，要充分考慮多種制約因素，對學生做出更多針對性引導，確?！?+X”閱讀模式的順利啟動?！?+X”閱讀模式可以強化學生的自主學習，增加其閱讀量，這對全面提升學生閱讀學習品質具有重要幫助。

一、課前整合“1+X”閱讀資源

學生閱讀具有選擇性。在布置課前預習閱讀任務時，教師要根據(jù)學生的學習興趣，適時切入“1+X”閱讀模式，讓學生開展整合性閱讀，圍繞教材內(nèi)容進行關聯(lián)性閱讀?！?+X”閱讀模式未必是多篇文本的綜合性閱讀，也可以是同一篇文本中對多個閱讀點的關聯(lián)性處理，其都能夠給學生帶來豐富的閱讀感知和體驗[1]。

在課前預習階段，教師為學生設計一些關聯(lián)性閱讀任務，不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能夠為閱讀課堂教學奠定堅實的基礎[2]。例如，在教學五年級語文下冊《景陽岡》一課時，在課堂預習階段，教師為學生設計了這樣的閱讀任務：武松打虎的故事家喻戶曉，多種文學體裁都有涉及，如山東快書的“武松打虎”，請同學們借助多種渠道收集相關信息，閱讀后進行模仿，準備參與課堂展示活動。學生對山東快書不是很熟悉，在具體收集、聆聽過程中會產(chǎn)生深刻的心理觸動。在課堂展示階段，教師選擇幾名學生說一段山東快書，課堂學習氛圍漸濃。在這個教學案例中，教師布置了特定閱讀任務，讓學生打破教材的限制展開閱讀，學生感到很新鮮，從中獲得的閱讀認知也更為豐富，為閱讀課堂學習提供了更多幫助。

“凡事預則立，不預則廢”，在課前預習教學設計中，教師不僅給學生設計了具體的任務，還給學生做出一些相應提示，要求學生借助媒體手段收集相關信息，為閱讀預習做好鋪墊。課前預習整合階段引入“1+X”閱讀模式，不僅開闊了學生的閱讀視野，還培養(yǎng)了其良好的閱讀習慣。教師在閱讀預習時做出針對性指導，其教學意圖極為鮮明，有利于深化學生的閱讀認知，為深度學習奠定基礎。

二、課中運用“1+X”閱讀模式

課堂教學啟動后，教師要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化處理。在教學目標設計時，教師要有拓展意識，向學生推薦延伸閱讀材料。閱讀教程啟動后，教師可以利用多媒體設備展示一些課外閱讀材料，為學生提供對比性閱讀學習機會，讓“1+X”閱讀模式順利推進。小學語文教材以主題為單位進行單元設計，為教師推行“1+X”閱讀模式創(chuàng)造了條件。教師在教學中可以圍繞一篇文本展開“1+X”閱讀模式設計，從而幫助學生形成系統(tǒng)性閱讀認知。

閱讀教學中的語言鑒賞是語文學科教學的核心內(nèi)容。在具體教學時，教師不僅要給學生提供更多學法指導，還要利用多媒體手段，投放更多閱讀素材，以開闊學生閱讀視野[3]。例如，在教學《田忌賽馬》時，教師先與學生一起閱讀文本，然后設計了語言鑒賞學習任務：找出文本中最為精彩的片段，進行語言鑒賞，說說這些片段的表達效果。學生快速找到經(jīng)典片段內(nèi)容，利用所學舊知展開具體分析。教師利用多媒體設備投放了一些閱讀素材，有繪本故事形式的《田忌賽馬》，也有動畫片形式的《田忌賽馬》。學生熱情地觀看這些素材內(nèi)容后，對文本的理解更為全面了。教師對學生的鑒賞情況進行具體指導，特別是鑒賞角度的選擇，以及鑒賞程序的設置，都給予規(guī)劃和提示。學生觀看了更多閱讀材料，其所獲的信息量更為豐富了，為學生鑒賞文本提供了重要助力。

教師利用多媒體開展對應調(diào)度，為學生提供“1+X”的閱讀契機。課文屬于文本故事，動畫片具有直觀性，二者相得益彰，這樣的設計能夠給學生帶來全新的學習體驗。閱讀是學生的個性學習行為。在具體教學中，教師要從學生閱讀感知的基礎角度展開思考，以增強教學契合性[4]。學生對動畫信息具有更強的敏感性，教師以此作為課本內(nèi)容的補充，能夠使學生接收到的信息更為直接，由此建立起來的閱讀認知更為直觀和立體。

三、課后拓展“1+X”閱讀范圍

在閱讀教學結束后，教師要給學生布置一些課外閱讀任務，這與“1+X”閱讀模式有更多契合點。課內(nèi)課外結合，是閱讀教學的一貫追求。教師要為學生布置清晰的課外閱讀任務，提出具體的閱讀要求，也要傳授一些閱讀方法，讓學生在更廣泛的閱讀學習中獲得豐富的認知體驗和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要做好閱讀訓練整合優(yōu)化工作，以提升其成效。

在設計課后訓練時，教師要有拓展意識，要求學生開展延伸性閱讀，以便形成良好的閱讀學習意識[5]。在教學《手指》這篇課文時，學生深入閱讀文本，形成了對應的梳理和歸結。在課堂閱讀教學結束后，教師設計了課外閱讀學習活動：有一個相聲叫《五官爭功》，與這篇課文有很多相似的地方，請同學們課外查找這個相聲作品，認真聆聽后將《手指》的一個片段改編成相聲，參加班級展示活動。將文本改編成相聲，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)。學生積極進行課外信息收集和學習。在課堂展示階段，教師將所有作業(yè)都集中起來，組織學生進行評選，挑選比較出色的創(chuàng)編腳本，在課堂上進行集體展示。學生閱讀這些相聲作品，其閱讀思維得以順利啟動，課堂互動氣氛熱烈。

教師為學生設計了拓展性閱讀學習任務，給學生提供了更多學習、鍛煉的機會，將學生閱讀學習推向高潮。針對課文內(nèi)容創(chuàng)編課本劇，是一種挑戰(zhàn)性訓練，與“1+X”閱讀模式高度吻合，其助學效果值得期待。學生對演繹性活動有高漲的參與熱情，教師對此要有清晰的認識，以便做出適宜的教學設計和組織。

四、課外實踐“1+X”閱讀機制

課外閱讀實踐能夠對學生學科學習形成重要支撐，教師要具有創(chuàng)新實踐的意識，對學生課外閱讀能力做出正確評估，以矯正課外閱讀實踐設計方向。信息技術的廣泛應用，為語文學科教學提供了更多契機，學生可以利用多種信息渠道收集閱讀素材，形成豐富的閱讀體驗。網(wǎng)絡不僅能提供豐富的閱讀資源，還能讓學生接收更多的學習信息，促進學生綜合能力的發(fā)展。

在教學《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師為學生設計了實踐性閱讀任務：這篇課文中，作者有很多童年發(fā)現(xiàn)，這給你帶來了哪些啟發(fā)呢？請同學們深入生活，做一次發(fā)現(xiàn)探索，看看有哪些收獲，寫成發(fā)現(xiàn)日記；也可以在網(wǎng)絡上開展一次探索，看能夠找到哪些有價值的閱讀信息和素材，并整理成讀書筆記。學生對生活有濃厚的探索興趣，通過觀察、操作、思考等實踐，逐漸有了一些感知體驗。學生利用網(wǎng)絡收集了海量閱讀信息，形成了嶄新的閱讀契機，獲得了更多的閱讀感知。在成果展示環(huán)節(jié)，學生都能夠將自己的探索情況展示出來。

結 語

綜上所述，教師在閱讀教學中成功引入“1+X”閱讀模式，不僅為學生提供了更多的閱讀契機，還培養(yǎng)了其主動閱讀學習的良好習慣。課前整合“1+X”閱讀資源、課中運用“1+X”閱讀模式、課后延伸“1+X”閱讀域度，都能夠為學生帶來豐富的學習體驗，教師要從閱讀教學實際出發(fā)，為學生提供全新的閱讀感知體驗機會，以形成更大的學習助力，促進學生閱讀能力的發(fā)展。