例談微課在低段語文教學中的應用

王 艷

（安徽省阜陽市太和縣第十一小學，安徽阜陽 236000）

引 言

隨著時代的不斷進步，社會對學生語文學習方式的要求也在逐漸發(fā)生變化，強調(diào)學生學習的主體性和自發(fā)性，因此，教師在教學中應發(fā)揮輔助作用[1]。這與微課的特點相契合，微課這一以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學方式，由教師根據(jù)知識重難點錄制教學視頻，學生自主進行學習，可以較好地激發(fā)學生學習的能動性。

一、結合教學內(nèi)容精心設計微課

在進行微課設計之前，教師必須以部編教材的課程內(nèi)容為依據(jù)，在此基礎上進行一系列課程設計，只有這樣，才能提高教學效率。

由于受到年齡和經(jīng)驗等因素的影響，小學生的理解能力有限。他們在語文學習過程中對一些抽象的概念理解得不夠透徹和全面，這時教師就可以利用微課的方式讓學生更直觀、形象地理解一些抽象的概念，并加深印象[2]。

部編版語文二年級上冊《坐井觀天》一課中，“際”字不僅要求學生會寫，而且要求學生準確理解。但對于二年級的學生來說，理解這個字存在一定的難度。這時教師可以利用微課的方式來幫助學生，通過直觀形象的圖片展示這個字的含義——“邊緣、分界處”，增強學生對“際”字的認識和理解。接著，教師可播放展示遼闊的草原和廣闊的大海的視頻，讓學生感受“無邊無際”的概念，使學生對“際”字形成更深刻的理解。

通過微課這種方式，教師不僅可以幫助學生理解較為抽象的概念，更能幫助學生掌握易混淆的生字。比如，學生經(jīng)常會混淆《坐井觀天》一課中的“渴、喝”兩個字。教師可以制作微課視頻，讓學生明白“口渴”時急需水，它是一種狀態(tài)，通過重點強化“渴”的偏旁讓學生牢記這個字。而“喝水”是一個動作，教師可通過強調(diào)嘴巴，使學生牢記“喝”字。

微課結合生活中的事例，可以幫助學生理解“坐井觀天”“井底之蛙”的比喻義，使學生更深層次地了解這篇課文的意義，了解作者想要表達的思想感情，幫助學生增長知識的同時，懂得課文蘊含的深刻道理。

微課與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別在于打破了時間和空間的限制。傳統(tǒng)教學是將學生和教師聚集在同一空間內(nèi)，在規(guī)定的時間面對面教學，而微課教學打破了這種限制。微課主要運用計算機網(wǎng)絡技術，將教師講課的視頻錄制下來在互聯(lián)網(wǎng)上分享，學生可以根據(jù)自己的時間和目前的知識掌握情況來靈活地進行微課學習。對于課堂上沒有掌握的某個知識點，學生可以在課下通過反復觀看微課視頻來繼續(xù)學習，直到掌握為止。

二、提高微課教學內(nèi)容的巧妙性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，微課這一教學方式被越來越多的教師所運用，但在微課教學中，教師需要注意，微課不應用于課堂教學的全過程，微課主要針對一節(jié)課中的重難點，只有這樣才能取得理想的教學效果。筆者認為，在進行微課教學時，教師應將其與傳統(tǒng)教學方式相結合，當傳統(tǒng)教學方式無法達到預期的效果時，再用微課來進行講解。

拼音可以說是小學生的一大煩惱，教師制作微課幫助他們解決這一難題時，沒有必要從a，o，e 開始。教師可以精選學生易錯的知識點制作微課，既省時省力，又有針對性。如“巧辨b，d，p，q”“分清前后鼻音”等微課能夠有的放矢、高效地解決學生在學習拼音中出現(xiàn)的問題。

新課程標準要求小學生學會正確、熟練地使用字典。這樣學生便可以在遇到生字詞時自己查找字典，從而掌握更多字詞。音序查字法比較簡單，教師可錄制關于音序查字法的微課，在課堂上讓學生跟著視頻練習查字典。在此過程中，教師可以巡視，觀察學生操作是否正確，并給予有針對性的指導，從而提高課堂教學效率。

與音序查字法相比，部首查字法比較復雜，教師可以利用微課幫助學生更好地掌握部首查字法。筆者根據(jù)新課程標準的要求，設計如下關于部首查字法的微課。

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

筆者以學生喜聞樂見的風景名勝圖片導入，在圖片的右下角輔以景點名字，如“天安門”“黃山”“鼓浪嶼”，讓學生邊看邊說這是哪里?！皫Z”對于低年級學生而言是陌生的，此時引出對知道怎么寫但不知道讀音的漢字，可以通過部首查字法來查字典。

（二）探索新知，掌握方法

筆者在微課中以“嶼”字為例進行具體指導。首先，筆者提問：這個字的部首是什么？學生不難答出“山”字旁。接著，筆者讓學生數(shù)一數(shù)“山”的筆畫，在部首目錄中進行查找，并對部首進行介紹，告訴學生這些部首是按照筆畫由少到多的順序排列的。學生在三畫的部首中找到“山”對應的頁碼，然后在檢字表中找到“山”，接著數(shù)“嶼”這個字除去部首還剩三畫，再在三畫中找到“嶼”在正文中對應的頁碼，這樣就可以找出“嶼”在字典中的位置了。

（三）總結歸納，加深記憶

在此基礎上，筆者通過微課引導學生進行總結與歸納，讓學生對部首查字法的步驟和需要用到的知識進行簡單的回顧，通過部首查字法兒歌加深記憶，讓他們牢記這種查字典的方法。

（四）練習鞏固，內(nèi)化方法

最后，筆者通過微課為學生布置練習作業(yè)。學生自己動手查閱字典，可以鞏固課上所學知識，提高熟練程度。

通過觀看“部首查字法”微課，班內(nèi)學生普遍掌握了這一方法。但低年級學生學得快，忘得也快，筆者將部首查字法的微課上傳到學習平臺供學生反復觀看，避免在課堂上多次講解，節(jié)省了大量的課堂教學時間。

三、把握微課應用的科學性

無論微課還是其他多媒體手段的輔助，都會使學生的專注力和學習興趣得到提高，進而使學生掌握更多知識。但教師受到自身技術水平的限制，往往難以制作出完美的微課。這要求教師不斷提高自身素養(yǎng)，積極適應互聯(lián)網(wǎng)時代的微課教育。

素質(zhì)教育背景下，低段學生年齡較小，能承受的壓力也比較小，因此，在教學中教師應盡量減少家庭作業(yè)的布置。微課教學也要遵循這樣的規(guī)律，教師應針對低年級學生特點設計不同的微課教學。

低年級學生接受能力比較低，對他們進行微課教學的時間應控制在10 分鐘以內(nèi)，一節(jié)微課中包含的知識內(nèi)容也不宜過多，一般以一個知識點或一個主題為佳?！暗?、地、得”的使用對低年級學生而言是一個難點，他們在造句和看圖寫話中屢屢出錯。為此，筆者制作了微課“‘的、地、得’的用法”供學生學習，后來筆者發(fā)現(xiàn)，一次性學完微課的學生遠不如分次學習的學生掌握得好。所以，教師在使用微課進行教學時一定要考慮學生的認知水平。

此外，微課中動畫的使用也不應占太大比例。教學《青蛙寫詩》時，筆者利用萬彩大師制作了動畫微課，課堂上學生被青蛙、小蝌蚪、水泡泡、小水珠動聽的話語和豐富的表情深深吸引，看得很認真。但在隨堂練習中筆者發(fā)現(xiàn)，標點符號“逗號、句號、省略號”這一知識重難點的落實情況并不理想。很多學生的注意力還停留在有趣的動畫形象上，標點符號并沒有引起他們的注意，由此可見，過多的動畫反而會弱化知識點。因此，教師在進行微課教學時，一定要讓微課為教學服務，而不能讓一些輔助手段喧賓奪主。

結 語

綜上所述，隨著信息科技的不斷發(fā)展，微課教學方式成為輔助教學的一種比較有效的途徑，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學中的一些不足之處，還可以調(diào)動學生學習的積極性，提高語文教學效率。