淺析新課改背景下如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

馬福成 甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣高山小學(xué)

一、分析新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的問題

盡管在新課程改革的背景下，許多語文教師都遵守著新課改的標(biāo)準(zhǔn)與理念進(jìn)行教學(xué)，但是落實到教學(xué)實踐之中，新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在一些難以避免的問題。首先，許多語文教師仍然受到傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念的影響，語文教師在閱讀教學(xué)之中把教學(xué)重心放在提高學(xué)生閱讀成績與做題技巧之上，沒有重視新課改背景下對于學(xué)生語文閱讀綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展的關(guān)注，這就造成小學(xué)生對于一味的知識性概念學(xué)習(xí)與閱讀練習(xí)題的訓(xùn)練感到無聊，進(jìn)而對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，大大打擊了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。其次，許多教師由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗或是對新課改的核心思想與理念理解不深刻，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)方法單一這一問題，教師無法采取豐富多彩的有效教學(xué)方法，一方面，在課堂上難以吸引具有強(qiáng)大好奇心與探索欲望的小學(xué)生的注意力，從而造成教學(xué)效果下降。另一方面，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)感到無聊，教學(xué)的有效性自然下降。最后，許多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中忽視了新課改內(nèi)容中對于學(xué)生情感狀態(tài)的把控，學(xué)生閱讀的內(nèi)容就是作者精神與情感的產(chǎn)物，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中沒有把握好情感這一重要方面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有與作者形成情感的共鳴，雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠提升閱讀技能與素養(yǎng)，但是難以真正形成樂于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、簡析新課改背景下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要意義

（一）閱讀能有效提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)之中的絕大多數(shù)內(nèi)容都可以通過閱讀教學(xué)教授給學(xué)生，對于低年級的小學(xué)生，能夠在閱讀之中進(jìn)行識字，傳統(tǒng)的只是為了識字而開展的教學(xué)難以有效提高學(xué)生的識字水平，但是將識字教學(xué)融入閱讀教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的小故事的同時提高識字水平，還能夠結(jié)合特定的語境進(jìn)行識字教學(xué)。而對于中、高年級的小學(xué)生，閱讀教學(xué)就是不斷提升自身語文綜合素質(zhì)的良好手段，學(xué)生通過對文章的分段閱讀、抓中心句等方法能夠提高掌握文章核心內(nèi)容與中心思想的能力，還能夠強(qiáng)化多種修辭技巧、表達(dá)手法等寫作知識，對于小學(xué)生閱讀與寫作的知識技巧與邏輯思維都有著良好的促進(jìn)作用。此外，學(xué)生在閱讀中通過對詞、句、段等的分析與思考，還能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力與探究能力等重要的語文素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)具有能夠有效幫助小學(xué)生提高語文綜合素質(zhì)的重要作用。

（二）文章的情感與理想豐富學(xué)生的精神世界

良好的文章是作者豐富的情感世界的映射，文章是作者反映生活、描寫現(xiàn)實、抒發(fā)情感、寄托理想的載體。作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過程中，必然是將自身的深厚情感與理想抱負(fù)通過優(yōu)美的文字、精心的敘述展現(xiàn)出來的。因此，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，能夠通過閱讀技巧進(jìn)行分析，體會到作者傳遞出的強(qiáng)大情感，這種情感能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生在閱讀時能夠正確把握作者的情感并且將其反映到自身的生活之中，豐富了學(xué)生的情感世界。另外，文章寄托的作者遠(yuǎn)大的理想信念能夠借助文章傳遞到小學(xué)生上，小學(xué)生正處于建立遠(yuǎn)大理想信念的基礎(chǔ)時期，良好的閱讀教學(xué)能夠借助文章進(jìn)一步將作者優(yōu)秀的理想信念進(jìn)行放大，學(xué)生在閱讀中得到的寶貴教育能夠?qū)ζ錁淞⑦h(yuǎn)大的理想信念，堅定和豐富自身的強(qiáng)大精神世界有著重要的作用。

（三）閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

有效的語文閱讀教學(xué)，能夠通過有趣的閱讀內(nèi)容、豐富的課堂教學(xué)手段以及引起學(xué)生情感與理想信念的共鳴等多方面，提高學(xué)生對于自主進(jìn)行語文閱讀的興趣與想法。在新課改的背景下，學(xué)生具有充分的自主學(xué)習(xí)時間，這就能夠使得學(xué)生在課后將大量的時間留給語文閱讀，還能夠自主選擇符合自身興趣的內(nèi)容或文體，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探索、掌握的讀書樂趣，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、自發(fā)的，這樣能夠幫助小學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)的主體意識，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。小學(xué)生通過有效的閱讀教學(xué)養(yǎng)成的這種自主進(jìn)行閱讀探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到保留，還能夠有效運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使得這種自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到充分的養(yǎng)成與利用，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用之一。

三、探究新課改背景下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）通過構(gòu)建閱讀教學(xué)情境開展有效性教學(xué)

在新課改下小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，需要在閱讀課堂的教學(xué)之中減少純理論與概念性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)借助構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境來激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)容易使學(xué)生對閱讀感到害怕和無聊，教師在課堂上構(gòu)建良好的閱讀情境能夠加深學(xué)生與文章的聯(lián)系，能夠使得小學(xué)生在教師為其精心設(shè)計的良好閱讀氛圍之中進(jìn)行閱讀，既可以加深學(xué)生對閱讀課程學(xué)習(xí)的知識的印象，也能夠令學(xué)生真正喜歡上閱讀，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

比如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文一年級上冊第三單元《秋天》這一課的閱讀教學(xué)時，就可以借助“秋天”這一季節(jié)的特征為入手點，為學(xué)生精心構(gòu)建具有秋天特色的閱讀情景。比如說，教師在開始閱讀教學(xué)之前可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能談一談自己對秋天的認(rèn)識嗎？”，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前能夠在腦海中對秋天形成初步的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上尋找能夠展示出秋天特色的圖片和音樂制作成課件，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中播放，通過視覺和聽覺構(gòu)建出秋天的情境，就好像讓小學(xué)生置身于秋天之中進(jìn)行閱讀，這種良好的閱讀氣氛能夠自覺引起學(xué)生投入真情實感來閱讀，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力也能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，保證了閱讀教學(xué)的有效開展。

（二）重視學(xué)生情感狀態(tài)在閱讀教學(xué)中的作用

文章是作者的精神與情感的寄托，而重視學(xué)生的情感狀態(tài)也是新課改要求下進(jìn)行教學(xué)的重中之重，語文閱讀教學(xué)由于文章具有的情感價值而具有培養(yǎng)學(xué)生良好情感狀態(tài)的重要作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)之中不僅要有效促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧與素質(zhì)的提高，還需要在其中融入情感、心理等因素的教育，保持學(xué)生處于較高的精神狀態(tài)和具有強(qiáng)大探索欲望與求知欲望的良好情感狀態(tài)，這就需要教師精心準(zhǔn)備閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以通過采取適當(dāng)?shù)男∮螒蚧蚴钦n堂互動的方式保持學(xué)生的情感狀態(tài)。

比如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文一年級下冊第一單元課文《吃水不忘挖井人》這一篇文章的閱讀教學(xué)時，就可以借助這篇文章表達(dá)出對先輩的感激之情作為情感教學(xué)的依托，從學(xué)生情感狀態(tài)入手進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士紀(jì)念館，加強(qiáng)學(xué)生對于先輩烈士不畏犧牲、創(chuàng)造美好生活的感激之情；也可以在課堂上鼓勵學(xué)生談一談自己感激的人或事，讓每一位學(xué)生都能夠具有良好的情感共鳴。之后，教師就可以說：“大家都感受到了感激之情，那么讓我們懷著這種情感來讀一讀這篇文章吧?！睂W(xué)生在積極的情感狀態(tài)之下能夠自覺提高學(xué)習(xí)的積極性和效率，從情感層面有效提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在新時代新課改的背景之下，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)以及各種信息技術(shù)教學(xué)手段層出不窮，而小學(xué)生又具有容易分心、容易受到新鮮事物影響等特點，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)先新的教學(xué)手段和技術(shù)，使自身不斷得到提升，進(jìn)而借助現(xiàn)代化的手段加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，這也體現(xiàn)出了新課改要求下強(qiáng)調(diào)教師成長的基本理念。教師可以通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)手段制作高水平、有趣味的教學(xué)課件，從而提高學(xué)生閱讀的興趣與沉浸感；又或是借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等平臺，為學(xué)生推送有趣味的小文章進(jìn)行課后的閱讀，借助新興的先進(jìn)技術(shù)手段提高閱讀教學(xué)的有效性。

比如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元《海上日出》這篇課文的閱讀時，就可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段設(shè)計教學(xué)課件。教師可以建筑建模技術(shù)、動畫制作技術(shù)、渲染技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)手段，將“海上日出”這一過程制作成動態(tài)的課件。在《海上日出》這篇文章的閱讀過程中，教師就可以將這個課件播出，優(yōu)美的畫面和建模一定會吸引小學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛親身實際的體驗了一次美麗的海上日出，能夠使得學(xué)生在課文的閱讀中有極強(qiáng)的沉浸感，更能夠有效的把握文章的中心主旨與表達(dá)的情感。而且，這種先進(jìn)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生喜歡上閱讀課，在以后的課程中也能夠自覺激發(fā)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠保證語文閱讀教學(xué)有效開展。

（四）建立研究性學(xué)習(xí)小組提高閱讀的自主性

只是憑借教師在課堂上的努力難以從根本上提高語文閱讀教學(xué)的有效性，只有從學(xué)生本身出發(fā)，讓學(xué)生能夠提高自主閱讀的意識和興趣，才能夠保證語文閱讀教學(xué)高效的展開。教師可以借助學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生之間互相形成良性的競爭與監(jiān)督，這樣能夠有效督促學(xué)生自覺完成閱讀任務(wù)并主動延伸閱讀內(nèi)容。教師還可以基于閱讀學(xué)習(xí)小組布置研究型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組研究的過程中形成對閱讀的興趣。

比如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元課文《火燒云》的教學(xué)前，就可以為閱讀小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去探究“不同的云彩對應(yīng)了什么樣的天氣”這一問題。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時會查閱大量的文獻(xiàn)和資料，能夠體會到進(jìn)行閱讀研究的樂趣。而且在小組研究的過程中，學(xué)生之間還可以彼此交換閱讀后的觀點，在激烈的討論之中認(rèn)識到閱讀的樂趣。此種研究性學(xué)習(xí)能夠大大提升學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)出新課改背景下有效進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的要求。

四、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮其在教學(xué)語文教學(xué)之中的重要作用，提高閱讀教學(xué)的有效性已成為許多語文教師努力探索的方向。盡管，在當(dāng)前新課改背景之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著不少的問題，比如教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、不能夠把握學(xué)生情感等，不利于閱讀教學(xué)對于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、精神世界和豐富與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐過程中提高教學(xué)的有效性，可以通過構(gòu)建閱讀情景、重視學(xué)生情感狀態(tài)、運用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)以及組建研究性學(xué)習(xí)小組等方法提高閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)一步貫徹新課改的目標(biāo)與理念。