小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做合一”的探究

秦 雪

(四川省成都市龍江路小學(xué) 四川 成都 610000)

在現(xiàn)代信息化社會，時代加速進(jìn)步，社會更新率快，但漢字作為中華五千年文化的載體，永遠(yuǎn)不會被淘汰，更是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，因此找到一個快速有效的識字的方法對小學(xué)生來說尤為重要。陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”，不僅是生活之法更是教育之法，在教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”的方法是一種創(chuàng)新也是一種挑戰(zhàn)，但是從各方面講，“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法都適合小學(xué)生識字的教學(xué)上。

1.“事怎樣做就怎樣學(xué)”

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字的教學(xué)中，缺乏實(shí)際的對文字的講解和應(yīng)用，講明白一個字，不僅是拼音，筆順而已，更要涉及到文字的起源，以及演變過程，但中華文字千千萬，如果一個一個進(jìn)行分析教學(xué)，不論是對教師還是對學(xué)生都是不可能實(shí)現(xiàn)的。這就用到了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。在進(jìn)行識字教授的過程中，我們要給小學(xué)生明確的指出這個字是如何使用的，進(jìn)而進(jìn)行識字教學(xué)，這樣的教學(xué)會讓學(xué)生們更快速，更加直接的記住講授的字。在學(xué)習(xí)之后學(xué)生還可以進(jìn)行想象老師上課見到的內(nèi)容進(jìn)行不經(jīng)意間的復(fù)習(xí)，比如放學(xué)回家路上跳起來時想到老師上課講的“跳”字是指人們需要自己身體升高時腳的動作，所以需要足字旁，等等。這樣的課堂更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們更容易將上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容記住。[1]

在小學(xué)階段學(xué)生們的記憶力普遍很強(qiáng)，他們的大腦猶如一張白紙等待我們?nèi)鴮?，如果我們像傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣的話，就只是在這張白紙上寫字，枯燥無味，學(xué)生們不僅不喜歡，還會用橡皮把記不住的字擦掉。但是用“事怎樣做就怎樣學(xué)”這樣的識字方法，就像在這張白紙上畫畫，畫中有花草樹木，更有社會人文。處在小學(xué)中段的小學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)小學(xué)生活，但是依然擁有著小學(xué)生天真爛漫的心理，他們善于去聯(lián)想，去幻想一些字怎么寫，教師告訴某個字在什么時候出現(xiàn)，用來干什么，就可以很大程度的增加孩子聯(lián)想的方面，從而提高學(xué)生識字的效率。

2.“怎么學(xué)就怎么教”

這就要求到教師的教學(xué)方式要合理而且適合自己的學(xué)生，在小學(xué)教學(xué)中，教師是小學(xué)學(xué)習(xí)的指引者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)的能力，不能很好的進(jìn)行自學(xué)，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的小學(xué)語文老師在教學(xué)生識字的時候無非是“聽，讀，寫”三個機(jī)械的動作讓學(xué)生們不斷重復(fù)，上課時“聽”老師讀，跟老師一起“讀”，下課后老師完成老師布置的作業(yè)就要進(jìn)行“寫”。這樣的教學(xué)方式不僅無法讓學(xué)生們體驗(yàn)到文字之美，更會讓學(xué)生們對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)的態(tài)度大部分因素取決于老師，因此教師的教學(xué)方式不能只是單純的對文字的讀寫，更要將識字的教學(xué)過程變得豐富多彩，有趣的上課內(nèi)容才更容易被學(xué)生們接受，認(rèn)可。所以教師要深刻的清楚學(xué)生們要怎樣進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)，才能更好的進(jìn)行教課，教師作為學(xué)生的帶頭人，更要明確自己的任務(wù)之艱巨。[2]

3.“教而不做，不能算教。學(xué)而不做，不能算學(xué)”

陶行知先生所言：“教與學(xué)都要以做為中心?！奔磳ⅰ敖獭保皩W(xué)”兩者與“做”結(jié)合起來，與實(shí)際生活中的活動結(jié)合起來。這樣一來，學(xué)生的識字過程對教師來說不再是單調(diào)的讀生字的過程，而是要結(jié)合實(shí)際生活中的應(yīng)用，思考學(xué)生們應(yīng)當(dāng)如何去學(xué)習(xí)，最后再思考如何去進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)識字的過程不再是單調(diào)的“聽”“讀”“寫”，而是跟隨老師的教學(xué)腳步，在老師的帶領(lǐng)下思考每個字的實(shí)際用途，在什么背景下可以用到哪些字，并且再學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們會在不自覺的情況下進(jìn)行自主的對認(rèn)識的字進(jìn)行復(fù)習(xí)，即把上科學(xué)的字在生活中加以應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是最重要的一個項(xiàng)目，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)起好領(lǐng)頭羊的作用，多使用一些有感染力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有趣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們可以更好地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在學(xué)的過程中感受豐富多彩的中國文化。不管是教師還是學(xué)生，都有將自己所教的，所學(xué)的與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣才能真正的做到“教學(xué)做合一”。

4.總結(jié)

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識,而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學(xué)生。”教師更要將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際省會緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生們感受到漢字就在生活中，就在我們身邊，，同時教授學(xué)生們正確的識字方法，正確的識字途徑，更好的培養(yǎng)學(xué)生們良好的識字習(xí)慣，讓“教學(xué)做合一”與小學(xué)語文識字結(jié)合起來。[3]