探究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)路徑

楊成霞

(青海省西寧市多巴鎮(zhèn)多二小學(xué) 青海 西寧 810000)

引言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是從識(shí)字開始的，教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知方式以及思維特點(diǎn)，來選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方式來開展識(shí)字教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)小學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字欲望

只有讓小學(xué)生喜歡識(shí)字、樂于識(shí)字，來可以激發(fā)起他們的識(shí)字欲望，所以語(yǔ)文教師在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性作為主要向?qū)?，來有效?yōu)化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來讓小學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，愛玩是他們的天性，同時(shí)他們擁有者及其豐富的想象力，語(yǔ)文教師可以從小學(xué)生的這一個(gè)性化特點(diǎn)來積極探索識(shí)字教學(xué)新路徑，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，來有效增添識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的課堂氛圍，讓小學(xué)生可以深刻的感受到識(shí)字的樂趣，從而有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的識(shí)字欲望，最大化提升小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)整體效果的提升。[1]以部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中《日月明》一課的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以以“明”為著手點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備來制作相應(yīng)的教學(xué)課件。在課件中先為小學(xué)生呈現(xiàn)出月亮和太陽(yáng)有關(guān)的圖片，然后鼓勵(lì)小學(xué)生通過認(rèn)真的觀察和思考，來充分展開自己的想象，將這兩者之間的共同特征進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)結(jié)果進(jìn)行分享表述。語(yǔ)文教師在此過程中需要對(duì)勇于分享和表達(dá)的小學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)和贊許，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后，語(yǔ)文教師就可以為小學(xué)生們闡述太陽(yáng)與月亮都給我們帶來了光明，這時(shí)很自然的將“明”字來引出。語(yǔ)文教師借助多媒體來創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，在充分發(fā)揮小學(xué)生自主想象力的同時(shí)，還最大程度地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的識(shí)字欲望，提升了小學(xué)生的識(shí)字能力。

2.感官識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率

據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力通常只能維持15分鐘左右，而當(dāng)前的課堂教學(xué)安排有45分鐘，所以結(jié)合實(shí)踐來看，低年級(jí)的小學(xué)生很難在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)中保證45分鐘的注意力集中狀態(tài)，這樣就給小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量帶來了一定的影響。由此看來，教師首先需要思考的就是怎樣來有效集中小學(xué)生的識(shí)字注意力，提高小學(xué)生的識(shí)字效率，培養(yǎng)小學(xué)生的自主識(shí)字習(xí)慣和自主識(shí)字意識(shí)?；诖苏Z(yǔ)文教師可以利用感官識(shí)字教學(xué)方式，來刺激和提高小學(xué)生的識(shí)字參與性，活躍識(shí)字教學(xué)氛圍，強(qiáng)化小學(xué)生的識(shí)字注意力。[2]以部編版一年級(jí)教材中《口耳目》一課的教學(xué)為例，課堂識(shí)字活動(dòng)開始后，語(yǔ)文教師圍繞“耳”字來開展感官識(shí)字教學(xué)，帶動(dòng)小學(xué)生摸自己的耳朵，然后引導(dǎo)小學(xué)生在自己的腦海中來想象耳朵的樣子，以此來集中小學(xué)生的識(shí)字注意力，有效確保小學(xué)生字音、字形以及字義間的相互銜接，接著語(yǔ)文教師就可以引入你比劃我來猜的識(shí)字游戲，充分渲染識(shí)字氛圍，為小學(xué)生建立一個(gè)識(shí)字樂園，引導(dǎo)小學(xué)生將識(shí)字學(xué)習(xí)與事物的認(rèn)知來進(jìn)行串聯(lián)，從而有效提高小學(xué)生的識(shí)字能力和認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字教學(xué)效率的提升。

3.故事化教學(xué)法，增加識(shí)字趣味

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，來利用其中所蘊(yùn)含的小故事來開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，以小故事來作為識(shí)字教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，來引出所要學(xué)習(xí)的漢字，利用小學(xué)生喜歡聽故事的特性，來幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)和記憶。語(yǔ)文教師通過將漢字與小故事進(jìn)行結(jié)合，來促使小學(xué)生加深認(rèn)知印象，提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。[3]還是以部編版一年級(jí)教材中《口耳目》的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在本節(jié)課程的教學(xué)中，可以在課堂上引入古代我們勞動(dòng)人民是怎樣記錄文字的故事，讓小學(xué)生可以知道在古代社會(huì)中還沒有現(xiàn)在系統(tǒng)性漢字時(shí)，很多東西都是需要記錄的，比如我們身上的器官等等，在古時(shí)候人們會(huì)采用繪畫的形式來進(jìn)行記錄。比如“口”，就會(huì)用人們張嘴的樣子來進(jìn)行記錄。語(yǔ)文教師通過引用故事識(shí)字教學(xué)，來充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助小學(xué)生加深識(shí)字印象，從而讓小學(xué)生可以更好更容易地理解漢字意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效果的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，所以語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，需要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極創(chuàng)新多樣化的識(shí)字教學(xué)形式，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性，從而有效提高小學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。