高職院校開展體育俱樂(lè)部教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

何佳 簡(jiǎn)偉峰 胡明珠

(廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510000)

隨著我國(guó)的快速發(fā)展，學(xué)校體育的發(fā)展也來(lái)到了瓶頸期。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需要了，需要對(duì)過(guò)去的模式進(jìn)行更新，甚至是改革。早在2002年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）就標(biāo)志著新一輪的課改開始。根據(jù)《綱要》精神，學(xué)校可以根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)多種類型的體育課，以滿足不同層次和水平學(xué)生的需要，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主，學(xué)生自主選擇權(quán)增大，包括課程內(nèi)容、課程時(shí)間等[1]。到2016年5月，在中央人民政府發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中，進(jìn)一步明確學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，不單純是傳統(tǒng)體育教學(xué)的技能傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，帶著熟練掌握的1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能走出校門，走進(jìn)社會(huì)[2]。高校作為人才的聚集地，大學(xué)生體質(zhì)下降已成為教育部門十分關(guān)注的問(wèn)題[3]。近年來(lái)，在國(guó)家政策的推動(dòng)下，體育在社會(huì)上的受重視程度前所未有，但當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡上體育課，表明高校體育課程的教學(xué)組織形式已不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)體育多元化的需求，發(fā)展合理的教學(xué)模式是體育工作者亟待研究的問(wèn)題。

1 研究目的

高職院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，學(xué)制比大學(xué)本科少，學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)時(shí)間少，而且培養(yǎng)人才方向主要為專門性、針對(duì)性、單一性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，突出專業(yè)特點(diǎn)和特色，并非復(fù)合型人才。學(xué)校積極配合學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的需求，而不是填充式、發(fā)展式的體育教學(xué)，這也是高職體育課順應(yīng)其培養(yǎng)人才方向，符合學(xué)生的興趣與體育需求，更符合文件精神和當(dāng)代大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和身心健康，及養(yǎng)成終身體育的需要。該研究在國(guó)家大力推行的“體育俱樂(lè)部教學(xué)”理念下，深入挖掘開展體育俱樂(lè)部教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為公共體育課改革提供堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)大量搜索、閱讀與該課題相關(guān)的、質(zhì)量較高的文獻(xiàn)資料并著重深入研讀，尤其是相關(guān)文件精神等。在他人的研究和符合當(dāng)下社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)開展體育俱樂(lè)部教學(xué)模式等方面進(jìn)行思考。為研究工作能順利展開，奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.2 專家訪談法

針對(duì)高職體育俱樂(lè)部教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，以及高職體育俱樂(lè)部改革與專業(yè)特色的內(nèi)在聯(lián)系，多次與體育專業(yè)的專家進(jìn)行深入訪談和咨詢；與廣東省高職學(xué)校一線體育教師和各專業(yè)主任共同探討體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的優(yōu)越性及可行性，為研究提供有力支撐。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育俱樂(lè)部教學(xué)模式簡(jiǎn)析

體育俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)際上是一種“教師提供，學(xué)生選擇”的體育課。也就是學(xué)校根據(jù)體育教師的意愿和現(xiàn)有的體育場(chǎng)地設(shè)施資源、體育教師資源預(yù)設(shè)若干門體育課程，以及公布課程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課教師、上課地點(diǎn)、考試內(nèi)容等信息。當(dāng)然課程內(nèi)容以及授課教師都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，并且所有體育課程都必須遵循教學(xué)的一般規(guī)律。學(xué)生通過(guò)較為詳細(xì)的信息，對(duì)自己的未來(lái)學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目有一定的了解，繼而根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，在開學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者線下集中進(jìn)行預(yù)選擇，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行班級(jí)分配安排。最后學(xué)校公布班級(jí)分配情況，學(xué)生根據(jù)公布情況來(lái)進(jìn)行接下來(lái)一學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)。學(xué)校開展這種體育教學(xué)模式，學(xué)生能夠自主選擇上課內(nèi)容、上課教師、上課時(shí)間等，同時(shí)這種體育教學(xué)模式能夠打破全校學(xué)生原來(lái)的班級(jí)和系別的限制。學(xué)生在選擇體育課時(shí)，具有高度的自主選擇權(quán)，上課積極性得到加強(qiáng)，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用都能夠得到充分的體現(xiàn)。

3.2 體育俱樂(lè)部教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

3.2.1 能滿足高職院校學(xué)生對(duì)體育需求

《綱要》規(guī)定了普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程（4個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)）。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一[4]。由于高職院校學(xué)制的原因，一般是對(duì)學(xué)生設(shè)置2年的體育課，也就是說(shuō)高職學(xué)生有且只有2年的體育學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生而言，自身到了一定的年紀(jì)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣的可塑性較弱，而要在2年的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)一項(xiàng)新的體育興趣，是相當(dāng)困難、相當(dāng)不現(xiàn)實(shí)的一件事情。高職院校要做的并不是開發(fā)學(xué)生新的體育興趣，而是遵循、迎合和支持學(xué)生的體育興趣。高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加開放自由，不受傳統(tǒng)課時(shí)的約束，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，并且學(xué)生之間具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，他們能夠進(jìn)行選擇的空間也更大[5]。這是傳統(tǒng)的體育教學(xué)無(wú)法滿足大部分學(xué)生對(duì)體育需求的重要原因，也是傳統(tǒng)體育教學(xué)最大的弊端。而體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，卻能夠很好地打破這樣的限制，滿足高職院校學(xué)生對(duì)體育需求。

3.2.2 具有以學(xué)生為主，教師配合的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，一般以行政班作為授課班級(jí)，學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)的項(xiàng)目上并非自己所能決定，而是根據(jù)體育教師的上課意愿和能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分，所以學(xué)生傳統(tǒng)體育課的上課內(nèi)容是被安排好的。這樣導(dǎo)致學(xué)生未能做到自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生也未能學(xué)習(xí)到自己感興趣的體育項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)缺乏原動(dòng)力，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我國(guó)學(xué)校體育的改革與發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持“健康第一、興趣引導(dǎo)”的原則，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇[6]。這樣在一定程度上，學(xué)生對(duì)自己感興趣課程內(nèi)容、授課教師等方面具有擁有較大選擇權(quán)，并且不受系別和班級(jí)的限制。學(xué)生每學(xué)期開學(xué)前登錄教學(xué)選課系統(tǒng)，根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，自由選擇要加入的體育俱樂(lè)部，并選擇相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)教師[7]。相比起傳統(tǒng)的體育教學(xué)，體育俱樂(lè)部教學(xué)注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主體地位，可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)能夠使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感，養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣[8]。從學(xué)生選課，到學(xué)生學(xué)習(xí)，再到學(xué)生課后鍛煉，都體現(xiàn)出以學(xué)生為主的特點(diǎn)，而體育教師則全力配合學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，迎合學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需要。

3.2.3 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮體育教師項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)

在過(guò)去傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，容易出現(xiàn)一種“怪象”，即“學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，但不喜歡體育課”。這是由于在他們的體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)習(xí)到自己心儀的體育項(xiàng)目，在體育課中缺乏參與感。體育教師也可能迫于教學(xué)項(xiàng)目種類或者學(xué)校對(duì)體育課程安排的限制，進(jìn)行自己并不是最擅長(zhǎng)的項(xiàng)目的教學(xué)，這些都是導(dǎo)致上述“怪象”出現(xiàn)的原因。俱樂(lè)部教學(xué)模式倡導(dǎo)“自我管理、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探究”理念[9]。在體育俱樂(lè)部教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主選擇到自己擅長(zhǎng)的或者是愿意學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，所以體育俱樂(lè)部模式下的體育課堂上聚集著各班各級(jí)具有相同愛(ài)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，能夠?yàn)閷W(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中提供原動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)校開展的、提供學(xué)生自己選擇的體育項(xiàng)目，都是各位體育教師在自己領(lǐng)域相對(duì)擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。體育教師開展自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，無(wú)疑最大限度地發(fā)揮體育教師的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，能夠更好地把握體育課堂，更好地設(shè)計(jì)體育課堂的內(nèi)容，更好地傳授技術(shù)技能。體育俱樂(lè)部教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，體育教師也能發(fā)揮自己體育項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)。

3.2.4 有利于課后體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)開展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式與課后體育活動(dòng)沒(méi)有有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。譬如，雖然有的學(xué)生籃球水平比較高，但在體育課的學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有獲得更多的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)和鍛煉，只在課后的體育活動(dòng)中才得到鍛煉和展示。因此，不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高，也容易打擊學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

體育俱樂(lè)部作為國(guó)家體育發(fā)展的基石，既是校內(nèi)開展體育教育的一種組織形式，也是課外體育教育的一部分[10]。體育俱樂(lè)部教學(xué)模式下的教學(xué)課堂聚集著該項(xiàng)目的愛(ài)好者，他們都是對(duì)該項(xiàng)目具有一定的興趣或有著一定的基礎(chǔ)，都對(duì)于該項(xiàng)目具有一定的運(yùn)動(dòng)水平，再加上打破了年級(jí)的限制，這樣有利于學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的交流，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高，同時(shí)也有利于體育社團(tuán)的組織，也為他們?cè)谡n后參加體育活動(dòng)提供基礎(chǔ)。在課余時(shí)間，這種教學(xué)模式一方面使各個(gè)體育俱樂(lè)部可以自行組織交流學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等活動(dòng)，另一方面也是對(duì)體育課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

4 結(jié)語(yǔ)

體育俱樂(lè)部教學(xué)模式在高職院校中實(shí)施，更能夠體現(xiàn)出新型體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，充分引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展體育興趣，養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣，也迎合高職院校培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也滿足對(duì)學(xué)生體育發(fā)展的個(gè)性化需求。體育俱樂(lè)部教學(xué)模式能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主，教師配合的特點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮體育教師項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，更有利于課后體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)開展。在國(guó)家政策、社會(huì)需求或?qū)W校學(xué)制等因素的推動(dòng)下，開展體育俱樂(lè)部教學(xué)模式也是大勢(shì)所趨，符合當(dāng)代學(xué)生對(duì)學(xué)校體育課堂的需求，其也是具有強(qiáng)大生命力的一種體育教學(xué)模式。