重疊影響閾理論對(duì)體育作業(yè)游戲化布置策略探究

李昊

(渤海大學(xué) 遼寧錦州 121000)

日前，教育部明確釋放信號(hào)：未來體育課必須布置作業(yè)。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司長(zhǎng)王登峰給體育作業(yè)做出了詳細(xì)的解讀，“最直接的一個(gè)內(nèi)容就是我們的孩子在校外放學(xué)回家以后，應(yīng)該有一定的時(shí)間去從事戶外的體育活動(dòng)、體育鍛煉”，此外，“我們的學(xué)校體育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)，教會(huì)學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)技能，還要教會(huì)他們專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能”。小學(xué)生處于身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，適度的體育活動(dòng)對(duì)骨骼、肌肉和思維的發(fā)展大有裨益，小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)教師布置的任務(wù)不能很好地理解，鍛煉的動(dòng)作質(zhì)量達(dá)不到規(guī)范，適合體育活動(dòng)的場(chǎng)地較少，家中沒有合適的體育鍛煉器材等，在運(yùn)動(dòng)的道路上“困難重重”。由此筆者引入重疊影響閾理論，希望建立有助于學(xué)生健康的學(xué)習(xí)型社區(qū)，通過學(xué)校、社區(qū)、家庭三方共同協(xié)作，助力孩子成長(zhǎng)。

1 重疊影響理論實(shí)施的可行性

重疊影響視域理論是愛潑斯坦等人在深入研究學(xué)校、家庭與社區(qū)之間的關(guān)系時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的家校分離理念產(chǎn)生質(zhì)疑，由此闡述的一種新型的解釋架構(gòu)，在具體深入研究美國(guó)中小學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系后，他們認(rèn)為家庭、學(xué)校和社區(qū)這3個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子及三者的狀況、之間的關(guān)系發(fā)生了重疊影響，并且這種影響是同時(shí)發(fā)生的，因而提出必須要在學(xué)校、家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關(guān)系，因?yàn)檫@樣的關(guān)系能夠改善學(xué)校的教育實(shí)踐和學(xué)校的氣氛，能夠增強(qiáng)父母的技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠密切父母與學(xué)校以及與社區(qū)中其他人的關(guān)系，能夠幫助教師更好地工作，有助于所有的學(xué)生在學(xué)校里和未來的生活中取得成功。蘇霍姆林斯基指出：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微和復(fù)雜的任務(wù)?！奔议L(zhǎng)由于工作繁忙、陪伴孩子時(shí)間較少，更多地把教育過程全權(quán)交給學(xué)校，家庭的教育功能占比減少，學(xué)生受到的教育往往只停留在學(xué)校層面，回到家課余時(shí)間被大量的作業(yè)和補(bǔ)課班所占用，家庭間的關(guān)系變得十分疏遠(yuǎn)。父母作為孩子的第一任老師，從對(duì)牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒的親身教導(dǎo)，逐漸退居幕后，“非專業(yè)人士”的標(biāo)簽讓家長(zhǎng)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“局外人”，家長(zhǎng)變成輔助教師工作的幫手。社區(qū)所提供的各種資源，如公共閱覽室、休閑娛樂區(qū)域、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等逐漸變得與孩子們無關(guān)，本應(yīng)休閑、娛樂、放松的時(shí)間，被繁重的作業(yè)和補(bǔ)課班取而代之。重疊影響閾理論認(rèn)為,家庭、學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該為學(xué)生成長(zhǎng)承擔(dān)共同的責(zé)任。這三方的交互影響有助于讓學(xué)生取得成功，因?yàn)閷W(xué)校是教會(huì)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)人的主要場(chǎng)所，家庭是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，社區(qū)內(nèi)含有大量的資源，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。家校合作是深化學(xué)校教育和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效手段。目前體育作業(yè)的開展，在升學(xué)壓力下并不順利，雖然在新課改中多次強(qiáng)調(diào)體育的重要性，但體育在升學(xué)考試中分?jǐn)?shù)占比少，相較其他學(xué)科而言是一個(gè)孤立的學(xué)科，社會(huì)對(duì)體育作業(yè)的重視程度很低。在2020年10月16日舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰指出，學(xué)校的體育中考要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐年增加分值，要達(dá)到跟語(yǔ)數(shù)外同分值的水平。在此基礎(chǔ)上，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立即啟動(dòng)體育在高考中計(jì)分的研究。用分?jǐn)?shù)做指揮棒無疑能夠?qū)δ承┘议L(zhǎng)“重文輕體”的思想產(chǎn)生改變。體育在逐漸“主科化”，這對(duì)體育作業(yè)的順利執(zhí)行起到關(guān)鍵的政策支持。新課程理念也為重疊影響提供了制度的支持，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出在課程的組織實(shí)施上，建立教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與的課程建設(shè)和學(xué)校管理制度，從而合力助力課程改革，和更好地培養(yǎng)學(xué)生。

2 體育課后作業(yè)游戲化的價(jià)值

2.1 促進(jìn)學(xué)生智力、身心健康的發(fā)展

記憶力是評(píng)價(jià)智力的重要指標(biāo)之一，是人將新獲得的信息儲(chǔ)存在大腦并能夠?qū)ξ磥硇袨楫a(chǎn)生一定指導(dǎo)的能力。在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生通常運(yùn)用視覺，或動(dòng)作模仿對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、重難點(diǎn)、以及完整的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行記憶，最終在大腦形成記憶痕跡，幫助學(xué)生更好地掌握和完成技術(shù)動(dòng)作。進(jìn)行體育游戲時(shí)運(yùn)動(dòng)器官需要大量血液循環(huán)進(jìn)行供氧，因此對(duì)循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)影響十分顯著，學(xué)生正處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)育的幫助有著積極的影響。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣

興趣是孩子們最好的老師，體育課中最受孩子們歡迎的是體育游戲這一環(huán)節(jié)。據(jù)筆者觀察，學(xué)生課間進(jìn)行的游戲活動(dòng)有很大一部分是由體育課習(xí)得或由其改編。例如課堂中，學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳球開展的足球游戲“遛人”，在體育課自由活動(dòng)時(shí)間、體活課、間操均能觀察到開展此活動(dòng)的學(xué)生。學(xué)生在游戲中能體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，并長(zhǎng)期持之以恒的加以鍛煉提升，讓運(yùn)動(dòng)變成一種習(xí)慣，變成伴隨其一生的愛好。

2.3 能夠增進(jìn)家庭成員和同伴間的溝通和交流

現(xiàn)在普遍存在的場(chǎng)景就是家長(zhǎng)回家玩手機(jī)，孩子回家做作業(yè)，缺少與家人和同伴的交流，而家庭體育游戲可以很好地協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與伙伴的關(guān)系，學(xué)生家長(zhǎng)共同參與、共同完成布置的體育作業(yè)，一方面有利于了解孩子每天的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行糾正，能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間展示自我，另一方面家長(zhǎng)與孩子一起互動(dòng)，能夠緩解工作帶來的壓力。在交流中見證孩子的成長(zhǎng)，相互促進(jìn)，相互鼓勵(lì)，享受運(yùn)動(dòng)。另外，學(xué)生間進(jìn)行的游戲玩耍讓他們學(xué)會(huì)如何和伙伴之間建立良融洽的伙伴關(guān)系。

2.4 體育作業(yè)能做好體育課堂的延伸

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)體育課平均一周3～4節(jié)，時(shí)間僅僅40min，這不足以讓學(xué)生掌握好體育技能。通過課后作業(yè)的方式，能夠讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)，重復(fù)的練習(xí)能夠幫助鞏固自動(dòng)化的水平，遇到困難的動(dòng)作技術(shù)，可以通過家長(zhǎng)傳授或咨詢老師答疑解惑。通過觀看比賽，可以對(duì)某些未學(xué)習(xí)過的動(dòng)作有個(gè)粗略的印象，能夠?qū)θ蘸笮率谡n起到幫助。和同伴游戲還可以拉近學(xué)生之間的關(guān)系，有助于學(xué)生間群體的形成，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。

3 體育課后作業(yè)游戲化的實(shí)施建議

3.1 加強(qiáng)家校合作，建立三位一體平臺(tái)

在重疊影響閾理論的指導(dǎo)下，家庭、學(xué)校、社區(qū)的合作顯得尤為重要，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息獲取變得便捷、高效，在有了技術(shù)支持的情況下，溝通變得方便，許多學(xué)校在入學(xué)第一天，班主任就會(huì)建立班級(jí)的微信群，還有的教師建立起班級(jí)的專屬公眾號(hào)，供家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校期間的表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)。學(xué)校的信息發(fā)布方式、教育教學(xué)方式、家校合作方式、監(jiān)督評(píng)價(jià)方式等都隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而發(fā)生變化。

3.2 借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置體育作業(yè)

可使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置每日的體育作業(yè)，錄制相應(yīng)動(dòng)作的鍛煉小視頻，供學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行研究。小學(xué)生對(duì)通俗的歌曲和直觀的圖片非常感興趣，他們不喜歡大量文字描述而喜歡體育游戲，這更要求教師重視引導(dǎo)，可以以故事性方式將學(xué)生帶入情景，在講解游戲時(shí)可以運(yùn)用學(xué)生所感興趣的動(dòng)漫元素，多使用直觀圖片，將學(xué)生代入故事的情節(jié)、場(chǎng)景中，進(jìn)行角色的扮演。教師還要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，家長(zhǎng)要積極配合監(jiān)督學(xué)生的動(dòng)作是否符合規(guī)范。教師應(yīng)合理進(jìn)行作業(yè)的監(jiān)督與檢查，通過微信群錄制作業(yè)的完成情況，或者隨機(jī)抽取同學(xué)進(jìn)行視頻的監(jiān)控，來判斷技能的掌握程度、學(xué)生對(duì)游戲的喜愛程度及體育作業(yè)的鍛煉效果，教師要利用平臺(tái)做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.3 體育老師布置游戲的策略

3.3.1 以學(xué)生為本布置作業(yè)

以往布置的體育作業(yè)如跑步練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過練習(xí)之后興趣下降嚴(yán)重，精神懈怠，注意力不集中的情況常常發(fā)生。若引入故事，例如“官兵與盜賊”，以游戲的方式開展，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行角色的扮演，相互追逐，全身心地投入，會(huì)大大提升運(yùn)動(dòng)的效果與強(qiáng)度。這就要求教師以學(xué)生為中心，選擇學(xué)生所感興趣的方面來進(jìn)行游戲的設(shè)置。興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。教師可以多采用兒童感興趣的詞語(yǔ)、元素進(jìn)行體育教學(xué)。例如布置有關(guān)腿部力量鍛煉的作業(yè)，可以采取蛙跳這一練習(xí)形式，并用故事的形式來導(dǎo)入，導(dǎo)入故事“小蝌蚪找媽媽”，將簡(jiǎn)單的蛙跳改編成游戲“小跳蛙”，根據(jù)蝌蚪的成長(zhǎng)速度，變換不同的跳躍距離、跳躍的頻率，讓學(xué)生切實(shí)感受對(duì)身體的控制，隨著游戲從“蝌蚪”變成“青蛙”。

3.3.2 對(duì)于突出的學(xué)生合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于作業(yè)完成積極的學(xué)生，善用獎(jiǎng)勵(lì)。以蛙跳練習(xí)為例，學(xué)生每進(jìn)行一次跳躍，教師可以根據(jù)進(jìn)步或努力程度，設(shè)置一種獎(jiǎng)勵(lì)積分的方式，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定分?jǐn)?shù)后可以換購(gòu)文具或體育器材。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一般是指通過各種物質(zhì)手段對(duì)學(xué)生的行為給予肯定性的評(píng)價(jià)，起到一定的激勵(lì)作用。也可以鼓勵(lì)學(xué)生采取自編游戲的方法進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生采用自制器材，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這樣可以極大地提升學(xué)生的積極性，對(duì)于設(shè)計(jì)新穎的、具有較高娛樂性且設(shè)計(jì)美觀的自制器材可以在學(xué)校間進(jìn)行展覽、推廣。這就要求體育教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，更新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

3.3.3 分層布置體育作業(yè)

不同的學(xué)生有著不同的身體素質(zhì)，要遵循因材施教原則，合理布置游戲的負(fù)荷、強(qiáng)度大小。對(duì)于運(yùn)動(dòng)水平高的學(xué)生，可以適當(dāng)增加難度，為其設(shè)置任務(wù)要考慮到其提升的空間，對(duì)于水平稍差的學(xué)生，選取負(fù)荷較低但是有一定運(yùn)動(dòng)量的游戲。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，確定游戲能夠促使學(xué)生的體質(zhì)水平提高，以保證游戲的質(zhì)量，確保學(xué)生的鍛煉對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)切實(shí)有效。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育部為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、強(qiáng)調(diào)體育必須布置體育作業(yè)的背景下，以交疊影響閾理論為理論支撐建立的三位一體化關(guān)愛型社區(qū)，很好地拉近了家校關(guān)系，提升了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)體育作業(yè)的參與程度、重視程度。布置體育作業(yè)以體育游戲的形式，不僅能夠改變傳統(tǒng)的體育作業(yè)單一、枯燥的特點(diǎn)，同時(shí)能夠最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體育作業(yè)以體育游戲的形式進(jìn)行，目前正處于理論探索的階段。在實(shí)際進(jìn)行開展的過程中面臨著更多的挑戰(zhàn)，切勿為了游戲的娛樂性而忽視了體育的鍛煉屬性。因此，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)理論的探索，幫助更好地布置體育作業(yè)，真正提升學(xué)生的身體健康水平。