基于學-練-賽模式的高校足球?qū)ｍ椏己藙?chuàng)新策略研究

張鵬

(天津商務(wù)職業(yè)學院 天津 300350)

足球運動一直以來都是國內(nèi)高校運動訓(xùn)練專業(yè)、體育與教育專業(yè)學生的專項課程，他們通過足球運動的學習，更進一步加深了對足球項目知識與技術(shù)技能的掌握，從而達到國家對體育專項學生的培養(yǎng)要求。為了更好地促進校園足球的良性推廣，國家不斷加強對足球教育教學資源的分配與學生學習足球的實際情況的掌握，每個高校也都制訂了相應(yīng)的足球?qū)ｍ棇W習方案與規(guī)章。2004年，國家教育辦公廳頒布的《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導(dǎo)綱要》中明確指出，體育教育課程并不能一味追求技術(shù)技能的掌握，要更重視考核學生的綜合素質(zhì)，即考核評價應(yīng)更加符合學生的全面教育與體育教育內(nèi)涵式發(fā)展。

目前，高校足球?qū)ｍ椏己嘶径家约夹g(shù)技能水平為主、理論課為輔。對于足球運動而言，考核過于強調(diào)學生個人技術(shù)技能，理論課程所占比例較小，對理論與實踐相結(jié)合的考核并未涉及。因此，打造高校足球?qū)ｍ棇W生“學-練-賽”考核體系，提升學生對足球的深刻認識，能夠使高校足球教學質(zhì)量得到進一步的提高。

1 目前高校足球?qū)ｍ椏己瞬呗源嬖趩栴}及成因分析

1.1 過于重視個人技術(shù)

雖然個人技術(shù)的提高與完善，會對運動隊取得好成績起到一定的作用，但是，高校足球?qū)ｍ棇W生考核過于強調(diào)個人技術(shù)，如顛球、運球的數(shù)量，以及踢球的方式（繞桿、射門等）等個體能夠經(jīng)常練習獲得的技能，這就很容易造成有的學生“自我效能感”過強或有的學生“失去自信心”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種考核本身并沒有對錯，但足球運動是一個團隊協(xié)作項目，整體水平的提高是非常重要的。足球運動在比賽中比的是技戰(zhàn)術(shù)的靈活性及體能、心智的綜合，并不是個人足球基本技術(shù)。這樣的考核策略只是達到了足球運動“練”的層面，并未對個人進行全面的考核，這主要是因為大部分高校足球教師本身就不是特別重視團隊技術(shù)的整體提高，只是認為每個學生只要能發(fā)揮出自身優(yōu)勢，將其技術(shù)能力達到巔峰，就是對足球運動、對學生的負責，從而忽略了足球運動整體效果的教育與考核。

1.2 理論考核形式化

體育理論課程是體育知識的傳授媒介，它能提升學生的理論素養(yǎng)，更是未來高校體育課程改革的重要內(nèi)容，其內(nèi)涵、依據(jù)都能夠推動一個項目的發(fā)展。目前，高校足球?qū)W生理論考核僅限于足球技術(shù)構(gòu)成、足球比賽規(guī)則兩方面，對足球運動的歷史淵源、足球運動原理以及足球運動損傷與防護（體育保健學）、足球運動訓(xùn)練理論（足球與運動訓(xùn)練學相結(jié)合的理論）以及足球運動心理（足球與運動心理學相結(jié)合的理論）等方面均沒有涉及。這是因為教師對體育運動的認知與理解程度不夠，對體育的“體”與“育”的涵義缺乏認識，沒有真正向?qū)W生傳授足球運動“學”的內(nèi)在知識，故很難達到理想的考核效果。

1.3 缺乏學生教學水平考核

這種教學水平是指學生通過學、練后加上自我的理解表達出來或者傳授給別人的能力，也稱之為教學實踐能力。在當前教育體系中學生獲得知識的途徑越來越多，再加上教師運用先進的教育教學理論，豐富了教學水平體系。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，就是教師通過教學方式、教學手段將知識與技術(shù)傳授給學生后，學生能完全理解所學內(nèi)容并“為我所用”，這才是教育之目的。目前，高校足球?qū)ｍ棇W生考核中并沒有涉及該項，這就意味著整體教學水平（包括足球教學方法、足球教學手段、足球教學方式以及如何與學習者交流等）不夠完善，也在一定程度上影響了高校足球?qū)ｍ椀陌l(fā)展。

2 學-練-賽模式對高校足球?qū)ｍ椏己藘?yōu)勢分析

學-練-賽模式中，“學”是從外界獲取知識與技術(shù)、方法的過程，主要來自于教師“教”和學生的“學”，即重點強調(diào)外部學習內(nèi)容的準確性；“練”是自我主導(dǎo)、自我練習，學生通過不間斷的體悟、體驗，進而掌握技術(shù)動作，練的越久，技術(shù)的記憶越深刻，越容易形成“肌肉記憶”，最終達到技術(shù)動作的自動化；“賽”是技術(shù)技能的外在展示，具有目的性、形式多樣性、結(jié)果的反饋性等特點，通過賽將所學展現(xiàn)出來，能夠檢驗“學”“練”的效果，更加強調(diào)運動戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)的融合與組織?；诖?，將學-練-賽模式納入高校足球?qū)W生考核策略具有客觀性、科學性、精準性、相對性、智能性以及育人性的特點。

整體來說，它對高校足球?qū)ｍ椏己擞?點優(yōu)勢。第一，運動時空上的突破，滿足運動興趣。高校足球?qū)ｍ椊虒W是一個從基礎(chǔ)到提高的過程，不管是技術(shù)學習還是理論學習都是在體育課堂上進行的。但是想要讓學生在有限的時空中獲得良好的運動技術(shù)，就需要教師通過有效的教學方法增強學生的信心，讓學生獲得成就感，從而滿足學生的運動需求。第二，執(zhí)行力度上的突破，形成運動能力。形成運動能力體系是所有運動項目理想的效果，也是執(zhí)行力度的表現(xiàn)。高校足球?qū)ｍ椏己艘惨鶕?jù)每個學生的實際運動水平安排考核，并且在“學”“練”“賽”3個階段中都進行考核，使學生克服在不同階段產(chǎn)生的惰性心理，從而形成良好運動能力體系。第三，運動內(nèi)涵上的豐富，塑造體育精神。體育精神是體育運動獨有的一種內(nèi)在形式，或者是體育運動內(nèi)涵。在高校足球?qū)ｍ椏己酥?，體育精神主要以運動行為展現(xiàn)出來。例如，當足球比賽產(chǎn)生爭議判罰時，球員應(yīng)遵守規(guī)則，尊重裁判判罰的過程，這就是良好運動行為的展現(xiàn)，同時也塑造了良好的體育運動精神。

3 基于學-練-賽模式的高校足球?qū)ｍ椏己藙?chuàng)新策略

3.1 考核內(nèi)容系統(tǒng)性，突出綜合評價

足球?qū)ｍ椏己耸侵缸闱蚣夹g(shù)與知識通過教師的“教”和學生的“學”后進行綜合評價。任何體育項目都是由技術(shù)體系、訓(xùn)練體系、理論體系以及比賽體系構(gòu)成的，足球運動更是如此。為此高校足球?qū)ｍ椧矐?yīng)該全面考核，突出足球?qū)ｍ椊逃恼w性、綜合性，應(yīng)從以下3個方面著手。第一，技術(shù)體系與理論體系相結(jié)合。技術(shù)的形成是通過一定的理論作為指導(dǎo)完成的過程，是學生“學”的重要方面，學生不僅要掌握足球技術(shù)，還要掌握相關(guān)的知識理論。在考核時，可以采用口頭闡釋和筆試兩種形式。第二，訓(xùn)練體系與比賽體系相貫通。眾所周知，足球作為現(xiàn)代競技體育的重要項目之一，有著嚴格的比賽規(guī)則，而訓(xùn)練也是完全依據(jù)于此，這也是學生“練”的依據(jù)。在考核時，可采用模擬比賽的形式進行。第三，以“學”和“練”為基礎(chǔ)，讓學生通過上課的形式將“輸入”的內(nèi)容模擬上課“輸出”，即學生教學水平的考核，也就是“賽”的考核。這種從“學”到“練”，再到“賽”的考核方式。理論與實踐相結(jié)合的考核內(nèi)容能更加夠突出足球?qū)ｍ椏己说恼w性，也是專項足球教育的主要目的。

3.2 考核指標合理性，結(jié)構(gòu)層次分明

考核指標是指測量項目、內(nèi)容的數(shù)據(jù)指標。足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)是不斷完善與更新的，考核指標也會因變化而變化。因此，在整個考核中，指標的合理性很重要，合理性也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)層次方面，即學生會不會學、學沒學會，會不會練、練沒練成，會不會賽、賽沒賽贏的問題。要達到考核指標的層次分明，就要從學生實際情況出發(fā)，簡單地說要從以下2個方面出發(fā)。第一，不同技術(shù)要有不同難度的指標，也就是說“學會與學精”“會練與練會”“會賽與賽贏”考核指標要分開，區(qū)別對待、因人而異，才能準確把握學生的學習效果。第二，考核指標的方法不應(yīng)過于刻板，要有靈活性，盡可能發(fā)揮每名學生的優(yōu)勢技術(shù)，從團隊協(xié)作著眼，發(fā)掘?qū)W生的制勝技術(shù)，如學生通過“學”掌握了基本技術(shù)，但考核過程中有的學生射門技術(shù)要好于傳球技術(shù)，就應(yīng)該讓其以射門指標為主，其他技術(shù)為輔。指標明確、層次分明對高校足球?qū)ｍ椏己酥陵P(guān)重要，這也是考核完善的表現(xiàn)。

3.3 考核方式兼顧性，過程以人為本

考核方式是指對學生掌握的技術(shù)進行考核的方法。對于體育教學的考核評價，一般認為有定性評價（看學生會不會）和定量評價（測量數(shù)量、大小、速度、遠度）兩種方式。基于學-練-賽模式的高校足球?qū)ｍ椏己朔绞綉?yīng)以學生實際情況為根本，從技術(shù)與理論考核為定量、定性評價及教學水平為實踐2個方面著手。在考核過程中，應(yīng)注重客觀與經(jīng)驗相結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。

3.4 考核結(jié)果差異性，體現(xiàn)精準性

考核結(jié)果是指通過一定手段與方式進行評價后給出的結(jié)果，理應(yīng)精準，這是檢驗教師教學、學生學習的重要參考依據(jù)?；趯W-練-賽模式的考核結(jié)果認為分為3個體現(xiàn)形式。其一，技術(shù)全面型。學生基礎(chǔ)不同，經(jīng)過一定時間“學”“練”“賽”后技術(shù)形成也不盡一致，該類型學生應(yīng)不斷強化技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)靈活運用，達到技術(shù)體系更加完善。其二，理論型。理論指導(dǎo)實踐、理論指導(dǎo)技術(shù)，有的學生技術(shù)的“學”與“練”并不能達到理想效果，但在足球理論方面掌握程度較好，為以后的足球?qū)ｍ椀膶W習打下良好基礎(chǔ)。其三，教學實踐型，每名學生都會有不同的表現(xiàn)力，即“賽”的能力，所有學生都是經(jīng)過“學”“練”系統(tǒng)的教育，部分學生整體技術(shù)與理論一般，但教學實踐水平較高，同時也能夠很好地教授足球課程，進而有利于推廣足球運動。