情境教學法在高中思想政治課教學中的有效實施研究

李 榮

(湖北省恩施州恩高芳華高級中學 湖北 恩施 445000)

情境教學法在課堂中的運用，主要是為了給學生們營造一種特殊的情感氛圍和具有情緒色彩的場景，并使學生置身其中，使其能夠加強對教材內容的理解和把握，并對學習內容進行高效吸收、應用和實踐。情境教學的形式多種多樣，其中包括活動情境、游戲情境、角色扮演等等，在不同情境下，會產生不同的教學效果，教師在制定情境活動時，要根據教材內容及學生主體情況，才能促使教學效率不斷得以提升。

1.情境教學法在高中思政課運用時存在的問題

1.1 情境資源與教材脫節(jié)。一節(jié)高效的思想政治課，需要教師著眼于教材內容，充分挖掘教材資源，并從教學內容出發(fā)，為學生們創(chuàng)設出豐富多彩的情境，促使學生可以加強對課本知識的吸收和把握。但是在實際教學期間，部分教師過于關注情境活動的形式，并把注意力放在挖掘網絡資源上，忽視了從教材出發(fā)，未能看到教材中應有的教學價值，從而使得情境資源與教材脫節(jié)。[1]

1.2 情境教學法運用效果較差。要想使情境教學法在運用過程中更加高效，需要教師在備課期間，將情境教學活動貫穿于各個環(huán)節(jié)，這樣才會讓課堂質量不斷提升。但是部分高中政治教師在采用情境教學法進行授課時，未能將其貫穿于整個教育活動，致使學生們很容易脫離相關情境，從而導致知識吸收效率大打折扣，情境教學法的效果也難以得到最大程度上的體現。

2.情境教學法在高中思政課中運用對策分析

2.1 著眼于教材內容，制定豐富教學情境。做好充足的準備是開展高效政治教學活動的重要環(huán)節(jié)，為了使情境教學法發(fā)揮其最大作用，教師要在備課期間，對教材內容進行細致挖掘，并明確教學大綱要求，同時聯系學生們熟悉且感興趣的內容，創(chuàng)設趣味性強的情境。在此過程中，教師可以適當運用網絡資源，讓學生們一邊學習教材內容，一邊學習吸收新的內容，使教學情境更加靈活多樣。[2]

比如在學習《只有社會主義才能救中國》這部分內容時，為了培養(yǎng)學生熱愛中國共產黨的情感，認同“只有社會主義才能救中國”的態(tài)度，教師在教學導入環(huán)節(jié)，可以為學生們投放與中國近代歷史相關的影片，并促使學生在觀看影片后閱讀教材，同時思考：近代中國淪為半殖民地半封建社會的原因是什么？近代中國的歷史是怎樣的一部歷史？通過創(chuàng)設這樣的問題情境和視頻情境，可以有效提升學生對學習內容的把握和理解，進而增強政治學習效果。

2.2 注重情境連貫性，提高學生學習效率。教學情境的運用范圍十分廣泛，可以在課前導入活動中運用，可以在講解新知識期間運用，也可以在思考總結活動中運用，要想增強情境活動的運用效果，需要教師考慮到其連貫性，不能只注重形式，更要重視其內涵和過程。同時，還要樹立教學情境是為學生學習服務、為教師授課服務的意識，只有讓情境內容變得豐富多彩，情境創(chuàng)設形式更加連貫，才能夠有效凸顯情境教學法的優(yōu)勢作用，全面增強教育活動質量。[3]

比如在學習《偉大的改革開放》這部分內容時，在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境活動時，教師可以使學生們觀看抖音短視頻：“20秒看中國建國后GDP在世界的排名變化”。在進行新知識講授時，可以使學生們閱讀教材內容，并組織開展課堂小組探究活動，并使學生對改革開放的原因、進程、性質、意義、地位等問題進行分析論述。讓學生能夠在豐富的情境氛圍下，高效吸收學習內容。

2.3 選擇恰當方式，優(yōu)化情境教學效果。在運用情境教學法開展高中政治活動期間，教師要根據教學的內容、學生的實際情況、學習目標等，選擇恰當的情境教學方法，不能只是為了運用教學情境法而盲目地構建教學策略，這樣會降低課堂授課效率。當多樣化教學方法可以充分融合，當學生們能夠置身于多彩的情境氛圍中，才能夠點燃政治課堂的生機與活力。比如在為學生構建問題情境時，可以組織開展小組討論活動，在構建活動情境時，可以組織學生們參與社會實踐活動，從而全面提升政治教育活動質量。

3.結語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，情境教學類型多種多樣，在高中思想政治教學期間，教師要看到情境教學法的優(yōu)勢作用，并根據授課內容，靈活使用情境教學法，為學生們構建良好的學習氛圍，使其能夠在多樣化情境中，完成對于知識的吸收，進而實現自身政治素養(yǎng)的切實提升。