初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式淺析

朱麗清

(浙江省寧波余姚市梁輝初級(jí)中學(xué) 浙江 余姚 315400)

引言

初中階段的語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力有著極其重要的促進(jìn)作用，同時(shí)還是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式應(yīng)用與初中語文教學(xué)中，可以在很大程度上加強(qiáng)中學(xué)生的語文閱讀能力和語文概括能力，有效促進(jìn)中學(xué)生自身文學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)新課程改革以及素質(zhì)教育要求的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

1.立足教材插圖

初中階段的語文教材中包含了諸多的經(jīng)典文學(xué)作品，其中除了優(yōu)良的文本內(nèi)容，還充分配備了精美、形象的教材插圖，促使教材文本可以以一種圖文并茂的形式進(jìn)行展現(xiàn)。初中階段的語文學(xué)科教材中，涵蓋了兩類信息：文字信息、非連續(xù)性信息，語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，需要積極的將這兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使這兩者之間可以相輔相成，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。[1]初中語文教材中的插圖具有直觀性和形象性，語文教師通過教材插圖就可以充分引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)閱讀內(nèi)容中的非連續(xù)性文本進(jìn)行更深一層的了解和掌握。另外語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展階段，還需要真正的認(rèn)識(shí)教材插圖的應(yīng)用作用，以此來有效促使初中語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的最大化體現(xiàn)。以人教部編版初中語文教材中的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩為例，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以全面應(yīng)用教材插圖，積極的引導(dǎo)中學(xué)生來對(duì)非連續(xù)性文本的情感、思想以及內(nèi)涵來進(jìn)行深入的分析和理解，促使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、更加全面的理解和掌握到詩人在文本中所流露出來的情感、思緒。語文教師通過有效運(yùn)用教材插圖來開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，可以在很大程度上幫助中學(xué)生降低語文閱讀難度，促使中學(xué)生可以更加深層的了解到本文的整體背景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)效果的全面提升。

2.立足教材文本

語文教師在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分立足于初中語文教材文本，針對(duì)教材內(nèi)容來進(jìn)行適宜的開發(fā)和利用，以此來促使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式的順利開展，從而有效輔助初中階段的語文閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，語文教師需要中分運(yùn)用好教材文本內(nèi)容，給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)，促使學(xué)生可以全身心的都好教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容。初中語文閱讀教學(xué)中，教材文本時(shí)閱讀教學(xué)的重要載體，語文教師結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的認(rèn)知能力，來針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)來進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，以此來真正實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間的相互學(xué)習(xí)，從而促使語文教師在開展閱讀教學(xué)中，可以高效的利用綜合教材內(nèi)容，來引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀素材的設(shè)計(jì)和開發(fā)。[2]以人教部編版教材中《倡導(dǎo)低碳生活》為例，語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生參閱這一框題書中的“資料夾”的資料，以此來幫助學(xué)生確定宣傳主題，然后在組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宣傳文稿的編輯和撰寫，讓學(xué)生可以利用自己親自動(dòng)手制作的相關(guān)宣傳資料來進(jìn)行宣傳活動(dòng)。同時(shí)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文字資料和圖片資料相配合，根據(jù)客觀的數(shù)據(jù)和圖表，提升宣傳材料的可信度，最后用帶有詩情畫意的語言描述或編寫幾句朗朗上口的宣傳口號(hào)等提升學(xué)生語言提煉、表達(dá)的能力。

3.拓展課外本文

在初中階段的語文教材中雖然入冊了很多的精美、優(yōu)秀的非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容，但是隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入實(shí)施，僅僅依靠教材中的文本來開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，會(huì)在一定程度上限制了中學(xué)生的語文閱讀視野，所以，語文教師在實(shí)際的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，就需要充分的在生活實(shí)際以及工作實(shí)際中來收集和張力一些教材外的非連續(xù)性文本閱讀素材，然后將這些課外的非連續(xù)性文本閱讀素材來切實(shí)的融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，[3]以此來有效調(diào)動(dòng)起中學(xué)生的語文閱讀興趣，充分激發(fā)起中學(xué)生的語文閱讀熱情，從而有效促使初中語文學(xué)科非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生提取重要信息能力的培養(yǎng)和提升。以人教部編版《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，這篇文章在一定程度上很難讓中學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生閱讀興趣，甚至還會(huì)有一些中學(xué)生會(huì)因?yàn)樗膬?nèi)容過長而感到非常的物料和枯燥。這就需要語文教師來給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)中學(xué)生可以先從文章的序言和目錄進(jìn)行閱讀，以此來讓中學(xué)生可以針對(duì)本作品有一個(gè)大致的了解，然后引導(dǎo)中學(xué)生充分開展自己的想象力，來對(duì)文章的大致框架來進(jìn)行具象化和細(xì)節(jié)化，從而促使學(xué)生可以逐步地來通過文章目錄和自己的想象，來深切地感受到全文的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生語文閱讀綜合能力的提升。

4.結(jié)語

總而言之，初中階段的語文學(xué)科開展非連續(xù)性文本閱讀模式，可以有效幫助學(xué)生提升自己的語文閱讀能流利，實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)以及認(rèn)為素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)效果的全面提升。