情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的作用探究

吐爾孫古力·賽來

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

常規(guī)的教學(xué)方法無法取得較為理想的教學(xué)效果，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中運(yùn)用形象、直觀的實(shí)物，各式各樣的英文歌曲、動(dòng)畫，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)欲望。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂中情景教學(xué)法的作用

第一，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。在構(gòu)建教學(xué)情景時(shí)，教師需綜合考慮多個(gè)方面的內(nèi)容，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知情況以及教學(xué)內(nèi)容等，聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)建問題情景。而可大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟悉感，避免其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

第二，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情況來看，學(xué)生普遍不喜歡被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿參與到被控制的學(xué)習(xí)行為中。傳統(tǒng)講解的方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)教師就可運(yùn)用情景教學(xué)法，為學(xué)生提供自由思考和創(chuàng)作的空間，同時(shí)還重視學(xué)生的情感構(gòu)建，而這可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得較深的感觸，真正體會(huì)和感受到自由學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣與積極狀態(tài)，從而更加主動(dòng)地參與到教師所設(shè)計(jì)的其他教學(xué)活動(dòng)中。

因此，教學(xué)情景能進(jìn)行有效引導(dǎo)，使更多的學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期盼心理，而這可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的極大提升，更快更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用形象、直觀的實(shí)物構(gòu)建情景。無論是在情景教學(xué)中，還是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師就會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用各式各樣的實(shí)物，這可有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。因此，在構(gòu)建情景時(shí)，教師也可將各種教學(xué)工具、生活實(shí)物的作用發(fā)揮出來，努力構(gòu)建一個(gè)較為輕松、和諧的課堂氛圍，充分利用學(xué)生的形象思維。

例如，在教學(xué)Is this your schoolbag?時(shí)，教師就將該節(jié)課中的單詞與具體的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。如，在教學(xué)schoolbag時(shí)，教師就可讓學(xué)生將自己的書包拿出來，并將這個(gè)物品的單詞貼在書包上，加深學(xué)生對(duì)印象。在教學(xué)ruler、crayon時(shí)，教師也可為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)物，將單詞與實(shí)物融合起來，幫助學(xué)生記憶和理解英語(yǔ)知識(shí)，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2 利用歌曲、音樂等渲染情景。英語(yǔ)歌曲在課堂中的應(yīng)用，不僅可在第一時(shí)間活躍課堂氛圍，還能有效拉近教師和學(xué)生之間的距離，逐漸消除隔閡，促使更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。英語(yǔ)歌曲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、增進(jìn)師生關(guān)系的重要橋梁，當(dāng)學(xué)生能放下顧慮、消除戒備后，就能對(duì)教師產(chǎn)生更多的信賴，可幫助教師更加順暢自然、靈活開放地進(jìn)行接下來的教學(xué)。

例如，在教學(xué)We have new friends.時(shí)，雖然很多學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但因缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境。如果教師采用直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的形式，借助分量和時(shí)間彌補(bǔ)障礙，那么無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的提高，并非是適合當(dāng)前學(xué)生的良好教學(xué)方式。此時(shí)，教師就可在上課時(shí)為學(xué)生播放《make new friends》這一首歌，還可為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，借此活躍課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣后，教師就可構(gòu)建“make new friends”的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，掌握交朋友的方法和知識(shí)。

2.3 利用多媒體豐富教學(xué)情景。如今的教學(xué)過程擁有三個(gè)基本要素，分別是學(xué)生、教師以及多媒體[2]。在當(dāng)前的教學(xué)形式下，教師能夠?qū)⒅R(shí)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生能接受知識(shí)，其中多媒體技術(shù)就是連接二者的重要載體。借助多媒體技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)情景，可構(gòu)建出具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)情景，吸引更多的學(xué)生，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種視頻、圖片、動(dòng)畫等素材，充分利用學(xué)生的形象思維，使其能全身心融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。

例如，在教學(xué)新單詞的內(nèi)容時(shí)，因部分教師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，從而影響到學(xué)生的發(fā)音；或者學(xué)生因?yàn)槟苷莆樟己玫陌l(fā)音規(guī)則，那么將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音的情況。此時(shí)，教師就可在上課時(shí)利用多媒體課件，拖動(dòng)鼠標(biāo)、設(shè)置動(dòng)畫，將單詞的動(dòng)態(tài)化發(fā)音充分呈現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生能清楚明了地了解和觀察發(fā)音過程，同時(shí)便于糾正和模仿[3]。相對(duì)于靜圖來說，動(dòng)圖更加生動(dòng)有趣，也便于學(xué)生模仿和理解，教師可給予適當(dāng)引導(dǎo)，使其在反復(fù)練習(xí)的過程中掌握單詞的正確發(fā)音。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)法非常有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，能有效啟發(fā)其思維，提高其智力水平，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)就必須要重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，運(yùn)用多媒體技術(shù)、音樂歌曲、具體實(shí)物等，構(gòu)建不同類型的教學(xué)情景，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，從根本上保證英語(yǔ)課堂能始終保持生機(jī)與活力。