吐爾孫古力·賽來
(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)
常規(guī)的教學(xué)方法無法取得較為理想的教學(xué)效果,甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。因此,教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中運(yùn)用形象、直觀的實(shí)物,各式各樣的英文歌曲、動(dòng)畫,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)欲望。
第一,鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。在構(gòu)建教學(xué)情景時(shí),教師需綜合考慮多個(gè)方面的內(nèi)容,如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知情況以及教學(xué)內(nèi)容等,聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)建問題情景。而可大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟悉感,避免其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。
第二,改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情況來看,學(xué)生普遍不喜歡被動(dòng)學(xué)習(xí),不愿參與到被控制的學(xué)習(xí)行為中。傳統(tǒng)講解的方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣,此時(shí)教師就可運(yùn)用情景教學(xué)法,為學(xué)生提供自由思考和創(chuàng)作的空間,同時(shí)還重視學(xué)生的情感構(gòu)建,而這可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得較深的感觸,真正體會(huì)和感受到自由學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣與積極狀態(tài),從而更加主動(dòng)地參與到教師所設(shè)計(jì)的其他教學(xué)活動(dòng)中。
因此,教學(xué)情景能進(jìn)行有效引導(dǎo),使更多的學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期盼心理,而這可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的極大提升,更快更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2.1 利用形象、直觀的實(shí)物構(gòu)建情景。無論是在情景教學(xué)中,還是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師就會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用各式各樣的實(shí)物,這可有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。因此,在構(gòu)建情景時(shí),教師也可將各種教學(xué)工具、生活實(shí)物的作用發(fā)揮出來,努力構(gòu)建一個(gè)較為輕松、和諧的課堂氛圍,充分利用學(xué)生的形象思維。
例如,在教學(xué)Is this your schoolbag?時(shí),教師就將該節(jié)課中的單詞與具體的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。如,在教學(xué)schoolbag時(shí),教師就可讓學(xué)生將自己的書包拿出來,并將這個(gè)物品的單詞貼在書包上,加深學(xué)生對(duì)印象。在教學(xué)ruler、crayon時(shí),教師也可為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)物,將單詞與實(shí)物融合起來,幫助學(xué)生記憶和理解英語(yǔ)知識(shí),逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
2.2 利用歌曲、音樂等渲染情景。英語(yǔ)歌曲在課堂中的應(yīng)用,不僅可在第一時(shí)間活躍課堂氛圍,還能有效拉近教師和學(xué)生之間的距離,逐漸消除隔閡,促使更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。英語(yǔ)歌曲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、增進(jìn)師生關(guān)系的重要橋梁,當(dāng)學(xué)生能放下顧慮、消除戒備后,就能對(duì)教師產(chǎn)生更多的信賴,可幫助教師更加順暢自然、靈活開放地進(jìn)行接下來的教學(xué)。
例如,在教學(xué)We have new friends.時(shí),雖然很多學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望,但因缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境。如果教師采用直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的形式,借助分量和時(shí)間彌補(bǔ)障礙,那么無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的提高,并非是適合當(dāng)前學(xué)生的良好教學(xué)方式。此時(shí),教師就可在上課時(shí)為學(xué)生播放《make new friends》這一首歌,還可為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫,借此活躍課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣后,教師就可構(gòu)建“make new friends”的教學(xué)情景,鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色,掌握交朋友的方法和知識(shí)。
2.3 利用多媒體豐富教學(xué)情景。如今的教學(xué)過程擁有三個(gè)基本要素,分別是學(xué)生、教師以及多媒體[2]。在當(dāng)前的教學(xué)形式下,教師能夠?qū)⒅R(shí)傳遞給學(xué)生,而學(xué)生能接受知識(shí),其中多媒體技術(shù)就是連接二者的重要載體。借助多媒體技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)情景,可構(gòu)建出具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)情景,吸引更多的學(xué)生,同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種視頻、圖片、動(dòng)畫等素材,充分利用學(xué)生的形象思維,使其能全身心融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。
例如,在教學(xué)新單詞的內(nèi)容時(shí),因部分教師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),從而影響到學(xué)生的發(fā)音;或者學(xué)生因?yàn)槟苷莆樟己玫陌l(fā)音規(guī)則,那么將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音的情況。此時(shí),教師就可在上課時(shí)利用多媒體課件,拖動(dòng)鼠標(biāo)、設(shè)置動(dòng)畫,將單詞的動(dòng)態(tài)化發(fā)音充分呈現(xiàn)出來。在此過程中,學(xué)生能清楚明了地了解和觀察發(fā)音過程,同時(shí)便于糾正和模仿[3]。相對(duì)于靜圖來說,動(dòng)圖更加生動(dòng)有趣,也便于學(xué)生模仿和理解,教師可給予適當(dāng)引導(dǎo),使其在反復(fù)練習(xí)的過程中掌握單詞的正確發(fā)音。
總而言之,情景教學(xué)法非常有利于學(xué)生情感的培養(yǎng),能有效啟發(fā)其思維,提高其智力水平,同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象能力。因此,教師在教學(xué)時(shí)就必須要重視情景教學(xué)法的應(yīng)用,運(yùn)用多媒體技術(shù)、音樂歌曲、具體實(shí)物等,構(gòu)建不同類型的教學(xué)情景,調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式,從根本上保證英語(yǔ)課堂能始終保持生機(jī)與活力。