高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

王秋連

(江西省樂(lè)平三中 江西 樂(lè)平 333300)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀能力也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)所必須掌握的一種能力[1]。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較嚴(yán)重，很多教學(xué)工作者習(xí)慣于采取一些陳舊的教學(xué)模式，不僅教學(xué)內(nèi)容有些單一，閱讀方法有待改進(jìn)，學(xué)生們的主體性地位也有待提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這種教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力水平不是非常有利。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師可以從不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的主體地位以及向?qū)W生傳授精準(zhǔn)的閱讀方法三個(gè)方面開(kāi)始著手，這對(duì)于提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著很好的幫助，也是本文接下來(lái)要講述的主要內(nèi)容。

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容有些單一。通常情況下，學(xué)生們的閱讀內(nèi)容主要是教材文章以及課后練習(xí)題，這類的閱讀內(nèi)容比較單一，主要是以詞匯以及語(yǔ)法為主，在閱讀分析能力以及英語(yǔ)文化背景方面存在一定的缺陷，難以充分滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的需求。如此下去，學(xué)生在英語(yǔ)方面的知識(shí)面就會(huì)變得相對(duì)狹窄。

1.2 學(xué)生地位有待提升。在閱讀課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)性地位，留給學(xué)生的發(fā)揮時(shí)間與空間太少，主要是讓學(xué)生做大量的閱讀練習(xí)題。對(duì)于學(xué)生而言，一篇閱讀練習(xí)題需要耗費(fèi)7分鐘左右的時(shí)間，整堂課上也做不了幾篇。這種機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練方式對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有一定的阻礙，久之還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸與厭煩感。

1.3 閱讀方法有待改進(jìn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在一定的誤區(qū)，簡(jiǎn)單認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是提升閱讀能力的最有效方式。其實(shí)不然，所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法與技巧方面的傳授，然后再讓學(xué)生去做閱讀練習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀效率有著很大的幫助。久之，學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)候的自信也會(huì)越來(lái)越高[2]。

2.提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

2.1 不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生開(kāi)展一些閱讀方面的綜合訓(xùn)練，同時(shí)還要注重拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，多給學(xué)生推薦一些英語(yǔ)讀物。教師可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好著手，向?qū)W生推薦一些合適的閱讀文本，文本類型可以盡量廣泛，可以滿足不同學(xué)生的需求，通過(guò)這些豐富的讀物，可以不斷提升學(xué)生自身的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，可以讓學(xué)生更加熟練地掌握英文語(yǔ)篇思想，也可以讓學(xué)生對(duì)歐美國(guó)家的習(xí)俗文化有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生開(kāi)展一些閱讀理解訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升有著事半功倍的效果。除此之外，教師還可以在班級(jí)中舉行“讀書交流會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生將課外閱讀中看到的趣味性故事分享出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，營(yíng)造出一種積極的閱讀氛圍。

2.2 提升學(xué)生主體地位。教師是課堂教學(xué)的組織者與主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用[3]。而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生在閱讀方面的積極性與主動(dòng)性得到激發(fā)之后，其在閱讀理解方面的表現(xiàn)也就會(huì)越來(lái)越好。要想提升學(xué)生在閱讀課堂上的主體性地位，教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)始著手：首先，教師應(yīng)當(dāng)放下身姿，用和藹可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造出一種寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一種放松的心態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的觀點(diǎn)與想法表達(dá)出來(lái)，充分提升學(xué)生在課堂上的主人公意識(shí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過(guò)一些分組合作或者團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，利用學(xué)生心中的求勝欲望以及集體主義榮譽(yù)感來(lái)激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有更好的表現(xiàn)。

2.3 傳授精準(zhǔn)閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀速度與效果的有效手段，教師可以從以下三點(diǎn)開(kāi)始著手：首先，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生緊扣題目，文章的題目是對(duì)文章內(nèi)容的概括與總結(jié)，通過(guò)題目可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大概的推理，有助于幫助學(xué)生接下來(lái)的理解。其次，抓住題干，文章內(nèi)容本就是一個(gè)連貫性的主體，學(xué)生需要沿著文章的主干內(nèi)容進(jìn)行閱讀，遇到不會(huì)的單詞之后可以根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行理解，避免影響閱讀速度。另外，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生三步閱讀法，即在泛讀、細(xì)讀之后，再根據(jù)閱讀材料后面的問(wèn)題進(jìn)行閱讀……經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練之后，學(xué)生自身的閱讀能力水平會(huì)得到相應(yīng)的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作中存在的不足之處，通過(guò)針對(duì)性的方法與措施進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生主體地位；教師可以從傳授精準(zhǔn)閱讀方法方面開(kāi)始著手，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。文中很多觀點(diǎn)都是編者的個(gè)人淺見(jiàn)，關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面還需要相關(guān)教學(xué)工作者在今后的實(shí)踐中不斷探索。