基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語口語能力教學(xué)方法淺談

甄 怡

(山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級中學(xué) 山東 日照 276811)

引言

英語作為一門語言，我們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流，初中生在英語語法和詞匯上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練讓學(xué)生可以進行簡單的交流，這就需要教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的口語能力，我們要從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，制定豐富有效的口語培養(yǎng)計劃，加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

1.初中英語口語能力教學(xué)中存在的問題

對于核心素養(yǎng)下的初中英語口語教學(xué)研究而言，首先需要從教學(xué)實踐出發(fā)去研究目前初中英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，才能夠更加有針對性地進行核心素養(yǎng)下口語能力教學(xué)策略研究。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，存在部分老師僅僅重視對學(xué)生進行理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備解題、背誦能力，而忽略在教學(xué)過程中對學(xué)生進行口語能力培養(yǎng)，造成學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段并不能夠具備完全的英語能力；同時，也存在部分初中英語老師堅持自己落后的教育理念，對于新型、高效的口語教學(xué)觀念僅僅表面上接受，而并未將其應(yīng)用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，造成學(xué)生仍然以傳統(tǒng)落后的初中英語教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語能力仍然未得到有效的教育培養(yǎng)；也存在部分初中英語教師在教學(xué)過程中不能夠?qū)W習(xí)先進的教學(xué)方法，僅僅掌握最新的口語能力教學(xué)理論，但是并未對學(xué)生開展有針對性的英語教學(xué)，學(xué)生無法通過英語課堂學(xué)習(xí)過程有效提高自身的口語能力。針對目前初中英語口語教學(xué)中存在的問題，將核心素養(yǎng)教育觀念有效融入初中英語口語能力培養(yǎng)中，從而開展更加高效的初中英語口語教學(xué)。

2.基于核心素養(yǎng)的初中英語口語能力教學(xué)意義

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟全球化已經(jīng)越來越成為一種必然趨勢，而英語作為國際上廣泛應(yīng)用的語言，培養(yǎng)新時代的初中生具備良好的英語口語能力，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)進行高中英語口語教學(xué)，能夠從初中階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過初中階段的英語知識學(xué)習(xí)能夠具備良好的英語學(xué)習(xí)能力；同時，加強學(xué)生的英語口語能力培養(yǎng)，有助于更加直觀地拓展學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠從影視、文獻資源中更好的掌握英語知識，并且能夠?qū)⒂⒄Z知識應(yīng)用于生活實際，從而有效提高學(xué)生的核心競爭力；也能夠拓展學(xué)生的社交范圍，利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立與國外友人的聯(lián)系，將口語知識應(yīng)用到交際場景中，有效激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.基于核心素養(yǎng)的初中英語口語能力教學(xué)策略

3.1 激發(fā)學(xué)生對口語的興趣，提高學(xué)生口語交流能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師授課的方法就是機械性地灌輸，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想提高學(xué)生的口語水平我們就要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將口語訓(xùn)練滲入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。教師可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生進行口語交流，也可以通過多媒體技術(shù)幫助學(xué)生增強口語教學(xué)的樂趣。同時僅僅依靠教師在課堂上進行英語口語教學(xué)是遠遠不夠的，所以我們要注重課堂的延伸，組織學(xué)生開展一些線下英語口語練習(xí)活動，讓學(xué)生將英語口語滲入到實際生活中，通過一些豐富有趣的口語活動，有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生樹立講英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和動力，對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。[1]

例如，在進行人教版八年級英語上冊《Will people have robots?》的講授時，我首先為學(xué)生播放一段有關(guān)于機器人的視頻，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著我讓學(xué)生根據(jù)視頻中的介紹說出自己的感想，我們以后會不會擁有機器人，學(xué)生們在討論的過程中應(yīng)用了本單元的一些重點詞匯“planet、earth、hundreds of等，學(xué)生不僅鍛煉了英語表達方法，還更好的掌握了詞匯。同時我根據(jù)本單元的內(nèi)容，我還為學(xué)生創(chuàng)辦了英語辯論賽，大家可以通過口語交流說出自己的看法，通過鍛煉學(xué)生的口語表達能力越來越好，不再懼怕開口說英語了。

3.2 通過運用英語閱讀，提升學(xué)生英語運用能力。俗話說：熟能生巧。對于英語口語來說也是如此，對于初中生來說如果不注重對口語的訓(xùn)練就會對英語這門語言逐漸感到生疏，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，我們要注重經(jīng)常練習(xí)，提高學(xué)生的熟練度。教師可以通過英語閱讀的方式幫助學(xué)生提升英語運用能力。在平時的英語閱讀當(dāng)中，教師需要按照每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對性的英語閱讀學(xué)習(xí)資料，需要讓學(xué)生多多閱讀文章內(nèi)容，逐漸熟悉英語表達方式，同時我還會鼓勵學(xué)生通過口語表達說出英語閱讀的大概內(nèi)容，這樣可以很好地提高學(xué)生的英語運用能力和閱讀概括能力，深化了學(xué)生對于文章的理解，同時還可以讓學(xué)生多次閱讀，感受英語文章和英語口語表達的不同，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和英語口語能力。[2]

例如，在進行人教版八年級下冊《Could you please clean your room?》的section B部分閱讀時，我會首先帶領(lǐng)學(xué)生全文通讀，疏通文意，之后我會讓學(xué)生說出自己對本文的概括理解，有同學(xué)說出第一部分可以概括為“Housework is a waste of students’time”，我鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，學(xué)生們都積極踴躍地發(fā)言，因為這篇文章偏于口語化，我讓學(xué)生對進行幾次閱讀，感受英語表達的技巧，并讓學(xué)生針對其中的一兩個觀點發(fā)表自己的看法，更好的提升了學(xué)生的口語表達能力。

3.3 通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生口語表達能力。在核心素養(yǎng)的背景下，要想給更好的提升學(xué)生的口語表達能力就要營造一個良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解口語表達方法技巧。教師首先需要對學(xué)生的實際英語口語能力進行分析總結(jié)，需要為學(xué)生劃分成為有針對性地英語口語學(xué)習(xí)小組。在初中英語口語教學(xué)過程中，老師需要利用好小組合作學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生在提升口語表達能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師需要依據(jù)不同小組的英語口語學(xué)習(xí)需要，為每一個英語口語小組布置有針對性的英語口語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)進行探究交流，大家發(fā)表自己的觀點和意見進行思維碰撞，大家相互學(xué)習(xí)互相交流口語表達技巧，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和口語表達能力。[3]

例如，在進行人教版八年級上冊《How often do you exercise?》的教學(xué)時，我為學(xué)生分好小組讓各組進行探討，互相交流自己多久進行一次鍛煉，在探討的過程中小組成員要互相發(fā)現(xiàn)問題，互相提高，經(jīng)過一定的討論后我會讓小組選出一名代表上臺進行演講和問答，我會對學(xué)生提問：What do you usually do on weekends? How often do you eat fruit?等檢驗學(xué)生的討論效果，對于學(xué)生回答有問題的地方我會及時指出，并對學(xué)生給予一定的鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。

3.4 合理應(yīng)用信息技術(shù)平臺，培養(yǎng)學(xué)生英語口語思維。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中教學(xué)實踐，已經(jīng)越來越成為一種主流的教學(xué)方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)平臺開展初中英語口語教學(xué)，從而為學(xué)生搭建實際口語應(yīng)用情境，對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。在實際的初中英語口語教學(xué)中，老師需要對網(wǎng)絡(luò)中的英語教學(xué)資源進行有效整合，并且注重將英語課本中的教學(xué)資源融入線上情境之中。在課堂上，老師需要利用教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備，將英語課本中的情境生動、直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)視野中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行英語口語交流學(xué)習(xí)，熟悉掌握每一個短語及語法所使用的情境，對學(xué)生的英語口語能力進行有效培養(yǎng)。同時，對于有條件的學(xué)校而言，可以加強與國際學(xué)校的教學(xué)交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強與學(xué)習(xí)伙伴的實際口語交流，從而對學(xué)生的實際口語應(yīng)用能力進行有效培養(yǎng)，也幫助學(xué)生交到了更多的學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活培養(yǎng)良好的互助學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]

例如，在人教版初中英語八年級上冊“What were you doing when the rainstorm came?”的教學(xué)過程中，老師可以將課本中的暴雨情境利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行搭建，可以在其中融入動畫、聲音等學(xué)生較為容易接受的元素，在課堂上為學(xué)生打造身臨其境的英語教學(xué)情境。老師可以在教學(xué)中通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，同時讓學(xué)生之間能夠通過情境對“were doing”的句式及口語表達知識進行進一步理解，也通過彼此間的口語交流有效提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行進一步培養(yǎng)。[5]

結(jié)束語

英語作為一門語言，我們學(xué)習(xí)英語的最終目的還是要用它進行交流，所以口語的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說至關(guān)重要，在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，我們更要注重對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，探究英語口語教學(xué)的有效方法，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生可以更好地應(yīng)用口語進行交流。在實際的初中英語口語教學(xué)中，老師們需要始終牢記培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要理念，從學(xué)生的口語能力培養(yǎng)需要為學(xué)生進行教學(xué)方法的有效研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度入手，提高學(xué)生口語交流能力，也可利用英語閱讀，提升學(xué)生英語運用能力，同時通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生口語表達能力，也可合理應(yīng)用信息技術(shù)平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力，從而對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。