高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析

趙萍萍

(重慶市巴蜀中學(xué)校 重慶 400013)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并完成既定任務(wù)。寫作就是把抽象的事物變?yōu)榫唧w，將這種思維的能力轉(zhuǎn)變成為寫作的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文整體而言對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析理解及闡述表達(dá)能力考察較多，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，使學(xué)生議論文的寫作有著極高的效度、廣度、深度和高度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.明確定位，立足學(xué)生

首先需要普遍存在的一個(gè)問(wèn)題部分高中語(yǔ)文教師自身對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的認(rèn)識(shí)不夠充分，錯(cuò)誤的概念理解之下的教學(xué)實(shí)踐只會(huì)事倍功半乃至一無(wú)所獲。許多教師將其簡(jiǎn)單理解為命題作文甚至教學(xué)生模板，考到哪類問(wèn)題就直接套用哪個(gè)，不但不利于學(xué)生寫作能力的提升，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及想象力都有不利影響，與素質(zhì)教育理念相悖，是當(dāng)前語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐中最為迫切、急需解決的問(wèn)題之一。高中語(yǔ)文教師必須明白任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文設(shè)置的初衷，進(jìn)而明確教學(xué)重點(diǎn)，正確做出教學(xué)定位。任務(wù)型的作文需要學(xué)生解決的問(wèn)題是——是什么、為什么以及怎么樣。在進(jìn)行寫作時(shí)的步驟是先引出點(diǎn)明問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題加以分析，最后是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，考察的是學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)知能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和表達(dá)的能力。

因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不能只是沿用舊教學(xué)方式，舊壺裝新酒，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)要求改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力。一名著名作家曾說(shuō)過(guò)，在“表達(dá)和交流”上的要求就是要從多個(gè)角度對(duì)生活進(jìn)行觀察，使自身的情感體驗(yàn)和生活的經(jīng)歷得到豐富，然后對(duì)人生、社會(huì)和自然才會(huì)有屬于自己的思考與感受。[1]教師分享的模板固然簡(jiǎn)單方便，但這些內(nèi)容不是自己的想法，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考和理解，不能起到鍛煉學(xué)生思維和表達(dá)能力的作用。例如在學(xué)習(xí)到教材必修五課文《裝在套子里的人》這一課時(shí)，在課文教學(xué)結(jié)束后教師便可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生思考自己如何避免在生活中成為被裝在“套子”里面的人，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，闡述自身想法，體現(xiàn)個(gè)人思考，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自我的發(fā)展與完善。

2.緊貼時(shí)事，切合實(shí)際

與傳統(tǒng)議論文不相同的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最忌諱空泛理論、面面俱到，不能只是要求學(xué)生高談闊論、旁征博引、全面表達(dá)，更是要結(jié)合某一具體問(wèn)題談自己的想法，并且所提到的每個(gè)道理都能有切合實(shí)際的充分的論述。任何一篇文章都要考慮其現(xiàn)實(shí)意義，聯(lián)系實(shí)際，不能假大空，要聯(lián)系生活實(shí)際。因此在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)薪虒W(xué)方法，不再研究如何押題，哪個(gè)可能是考點(diǎn)，而是與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下熱門時(shí)事，提出寫作任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)解決問(wèn)題。在不斷的鍛煉當(dāng)中，提升具體問(wèn)題具體分析能力，提升語(yǔ)言組織和論述表達(dá)水平。

例如當(dāng)學(xué)到《談中國(guó)詩(shī)》這篇課文時(shí)，教師可結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容和當(dāng)前時(shí)事對(duì)學(xué)生提出任務(wù)型寫作作業(yè)布置：假如你是當(dāng)前十分火爆的孔子學(xué)院的一名中文教師，當(dāng)學(xué)生問(wèn)道中國(guó)詩(shī)時(shí)，你會(huì)如何向他介紹中國(guó)詩(shī)的魅力所在。首先明確自身觀點(diǎn)和立意，進(jìn)而通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括提煉和總結(jié)，結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)歷，通過(guò)自己思考再加工，表達(dá)出來(lái)內(nèi)心想法，使其成為一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木哂信e例論證和道理論證的完美的議論文。

3.注重積累，提升儲(chǔ)備

要定義一篇論文是否優(yōu)秀，就需要看其在觀點(diǎn)上是否明確，結(jié)構(gòu)上是否清晰，論述上是否有理可循，是否可以引發(fā)人們的深思[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文除了考察學(xué)生思維方式外，十分注重考驗(yàn)文字運(yùn)用功底，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要使學(xué)生形成積累學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，不能詞不達(dá)意，也不能言語(yǔ)冗長(zhǎng)，更不能純大白話，毫無(wú)文學(xué)素養(yǎng)。

例如在議論文中有一個(gè)經(jīng)常使用的寫作手法叫做駁論，就是對(duì)對(duì)方的論點(diǎn)進(jìn)行批駁與反駁，并站在與其相對(duì)立的角度，結(jié)合自身分析，將自己的觀點(diǎn)在針鋒相對(duì)中提出，通過(guò)進(jìn)行舉例說(shuō)明或者是道理論證的論證方法，對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)做出批駁，可以使論點(diǎn)變得更加突出，使主題得以彰顯。這些十分基礎(chǔ)的寫作方式和論證方法，但許多高中生并不了解，或者是并非完全掌握。因此高中語(yǔ)文教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，不能只注重課上教學(xué)，也要使學(xué)生在課下形成長(zhǎng)期積累的好習(xí)慣，對(duì)于優(yōu)秀范文、優(yōu)秀表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，提升自身論證水平。

綜上所述，作作為高中語(yǔ)文教師在對(duì)新型寫作方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀以及教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的調(diào)整與完善，立足學(xué)生、立足實(shí)際的同時(shí)提升學(xué)生論證能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。