基于信息化視野下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

肖綺華

(廣東省廣州市增城區(qū)鳳凰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 廣州 510000)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解需要學(xué)生有一定詞匯量的基礎(chǔ),對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀并理解其中的含義,閱讀范圍不僅包括課內(nèi)閱讀,還包括課外閱讀。在信息化的視野下，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備補(bǔ)充小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的不足,不斷改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià);同時(shí)要遵循有效性原則、主體性原則和循序漸進(jìn)原則,不能使信息化教學(xué)變得形式化，才能有效的提高閱讀理解教學(xué)的效率。

1.信息化視野下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概況

小學(xué)生可以通過(guò)多種途徑與英語(yǔ)近距離接觸，例如聽(tīng)英語(yǔ)兒歌、看英漢雙語(yǔ)動(dòng)畫(huà)等，而積累詞匯、消化吸收語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑還是閱讀理解，它能讓學(xué)生的英語(yǔ)思維更加活躍，還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)拓文化內(nèi)容，深入了解西方文化。閱讀理解在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是有效的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行綜合運(yùn)用的載體。但大多數(shù)小學(xué)生由于詞匯量不足、年齡較小、注意力不夠集中等客觀原因,他們對(duì)于英文閱讀基本都存在懼怕甚至厭倦的心理。小學(xué)生還缺乏正確的閱讀方法,只是通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)句等層面進(jìn)行英語(yǔ)閱讀,過(guò)于依賴教師在課堂上的講解,對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行機(jī)械記憶,對(duì)課文整體的閱讀和理解能力存在欠缺。

黨十九大的召開(kāi),開(kāi)啟了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、加快教育現(xiàn)代化的新征程。新時(shí)代為教育信息化賦予了新的使命,提出了教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的建設(shè)。從最基礎(chǔ)的利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué),到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教研,班班通,一起作業(yè),云教學(xué)等平臺(tái)的誕生,為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了極大的便利,不僅能為學(xué)生開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)方法,還能提高教師的教學(xué)效率。如今,翻轉(zhuǎn)課堂能將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化融入到教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)材料變得更加生動(dòng)有趣,更容易激發(fā)小學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供了便利條件。[1]

2.信息化視野下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

2.1 為信息化教學(xué)樹(shù)立理念,展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在信息化視野下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的順利開(kāi)展需要教師為信息化教學(xué)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用信息技術(shù),改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生掌握課堂主體,在上課之前自主預(yù)習(xí)挖掘重點(diǎn)知識(shí)。微課教學(xué)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中有自身獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì),可以幫助學(xué)生更高效的掌握知識(shí);教師在選取微課內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意選取一些相關(guān)的知識(shí)背景、課文整體的閱讀理解、閱讀策略以及課文音頻等內(nèi)容，應(yīng)該把時(shí)間控制在十分鐘左右,學(xué)習(xí)任務(wù)單要根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行布置,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)疑難困惑等。讓學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和求知欲望。

例如在LWTE5A五單元Favorite Festivals的中， 閱讀的文章是一篇說(shuō)明文，它概括了三個(gè)節(jié)日,有“感恩節(jié)“Thanksgiving、 泰國(guó)的“泰歷新年”和“潑水節(jié)”Thai New Year，還有日本的“兒童節(jié)”Children's Day。文章的詞匯量較大,含有的復(fù)雜句式較多,文化背景知識(shí)范圍廣,只憑借40分鐘的課堂時(shí)間是很難將所有的知識(shí)傳授給學(xué)生并讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟。因此課前預(yù)習(xí)就變得更加重要。因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng),在課程安排上可以選擇一節(jié)課講解一個(gè)節(jié)日。在設(shè)計(jì)第一課時(shí)的微課時(shí),可以先列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單,選擇文中重點(diǎn)長(zhǎng)難句進(jìn)行講解，搜集文化背景資料將其與中國(guó)的農(nóng)歷新年進(jìn)行對(duì)比作為微課的主要內(nèi)容。所以要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),加強(qiáng)教師運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備的能力,以此來(lái)提高教學(xué)水平;教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行信息化教學(xué),增強(qiáng)師生之間的交流與溝通,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)閱讀理解的氛圍。

2.2 合理運(yùn)用信息化教學(xué),用心挑選閱讀理解材料。小學(xué)英語(yǔ)的閱讀理解不能隨便運(yùn)用信息化的教學(xué)方法和手段,需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和閱讀理解的材料進(jìn)行針對(duì)性的運(yùn)用,這就需要教師更加用心的備課,最大化利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。首先是準(zhǔn)備教輔資料，教師要細(xì)心研讀小學(xué)英語(yǔ)教材,找出閱讀理解的重難點(diǎn)，挑選適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行信息化教學(xué),對(duì)閱讀理解的材料精挑細(xì)選，材料不應(yīng)僅限于教材,還要包含一些課外閱讀,逐漸提高小學(xué)生的閱讀量。其次,不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣等,教師要根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式,通過(guò)信息技術(shù)因材施教可以讓小學(xué)生的閱讀效率有效提升。

以《Animals》的學(xué)習(xí)為例,每個(gè)學(xué)生對(duì)于不同動(dòng)物的理解都不完全相同，不僅英語(yǔ)教材中有相關(guān)的閱讀理解材料,課外的閱讀資料中也有相關(guān)的文章,這時(shí)教師應(yīng)該更加用心的備課,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇相應(yīng)的閱讀理解，提高學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解和掌握,讓他們更全面的了解和認(rèn)識(shí)動(dòng)物。教師可以通過(guò)了解學(xué)生的需求來(lái)整理一些貼近話題的閱讀材料，存放為電子文檔，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行拓展性閱讀，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能開(kāi)拓學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提高閱讀教學(xué)效果。[2]

2.3 優(yōu)化閱讀理解教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，如果教師只使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以要利用信息技術(shù)改變閱讀理解的教學(xué)模式,更有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)模式的改變是可以通過(guò)在信息化視野下開(kāi)展多媒體教學(xué)將閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái),有利于集中小學(xué)生的注意力;也可以使用創(chuàng)造情境教學(xué)法,對(duì)閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建不同的生活情境、故事情境等,讓學(xué)生在情境教學(xué)中更有效的掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

例如,在《Holidays》教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)不同國(guó)家、不同地區(qū)的節(jié)假日有什么區(qū)別、特點(diǎn),讓學(xué)生保留一個(gè)深刻的印象;然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活或者常識(shí)來(lái)描述他們所了解的節(jié)日有哪些，都有什么背景故事,這樣可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.4 提高教師閱讀理解的指導(dǎo)能力,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的主體是小學(xué)生,所以教師要提高自身閱讀理解的指導(dǎo)能力,引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)改變?yōu)橹鲃?dòng)，掌握更多的閱讀技巧,深入探究閱讀理解的內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)朗讀讀出閱讀理解的內(nèi)容，在讀的時(shí)候能加深對(duì)文章內(nèi)容理解，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生可以結(jié)合泛讀和精讀來(lái)進(jìn)行閱讀理解,學(xué)生先粗略的了解一下閱讀內(nèi)容,明確文章主要內(nèi)容就后再對(duì)文章講行精讀，逐句地進(jìn)行理解分析,在泛讀和精讀的結(jié)合下可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中,教師可以細(xì)致劃分一下教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W習(xí)主題,為學(xué)生劃分小組,讓學(xué)生小組合作進(jìn)行自主探究。[3]通過(guò)微課來(lái)回顧教學(xué)過(guò)程,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和自我反思。

以Thanksgiving的課堂教學(xué)為例，課堂上主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力,可以布置一些關(guān)于文章內(nèi)容的判斷題,組織學(xué)生參與探究活動(dòng),通過(guò)組內(nèi)協(xié)作、小組間交流的方式進(jìn)行對(duì)文章字面的理解、深層理解以及批判性理解。小組討論時(shí)根據(jù)文本內(nèi)容分析題目,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,同時(shí)糾正自己的發(fā)音。對(duì)于文章的文化背景知識(shí),小組成員可以互相分享自己查到的資料進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,選出小組代表向別的小組展示成果,讓教師一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。之后對(duì)情感態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行升華,引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷新年與Thanksgiving做對(duì)比,以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，再以小組辯論的方法培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。課堂最后,教師要篩選出閱讀材料所涉及的重點(diǎn)詞匯和閱讀主旨等內(nèi)容進(jìn)行梳理,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)并回顧課堂所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂探究的過(guò)程進(jìn)行反饋。

2.5 利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課,教師和學(xué)生均是評(píng)價(jià)的主體。課堂主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了足夠的發(fā)展空間,評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式都變得多元化,包括課上考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生上課參與小組討論的積極性的評(píng)價(jià),對(duì)小組討論成果以及閱讀能力的評(píng)價(jià),這些評(píng)價(jià)都可以幫助學(xué)生和教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況,讓老師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,使師生互動(dòng)模式達(dá)到最優(yōu)。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)有著十重要的作用,所以進(jìn)行信息化的教學(xué)評(píng)價(jià),可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要更加多元化,不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還要有同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià);其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式要更加多樣化,利用信息技術(shù)搭建一個(gè)互相評(píng)價(jià)交流的平臺(tái),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;最后，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要更加全面化,在信息化視野下要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同的方面進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總之,在信息化視野下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)上，我們正處于不斷探索的階段,需要依靠教師和學(xué)生的共同努力,在這個(gè)過(guò)程中教師要與時(shí)俱進(jìn)、改變觀念,不斷改進(jìn)教學(xué)模式,提高自身的教學(xué)水平;同時(shí),學(xué)生要積極配合教師進(jìn)行閱讀理解教學(xué),將學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn),促進(jìn)自身的全面發(fā)展。