淺析如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力

陳 珊

(江蘇省南京市求真中學 江蘇 南京 210000)

1.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

初中英語是一門對于學生思維邏輯擁有一定要求的外來語言學科，而初中教育階段正是學生思維邏輯最為活躍的時期。而初中英語閱讀教學是初中英語教學的重難點之一，因為學生不僅能夠在初中英語閱讀當中掌握英語知識，還能夠豐富學生的英語知識基礎，并且讓學生能夠通過英語閱讀來養(yǎng)成屬于自己的英語創(chuàng)作文筆風格，促進學生英語思維的完善。而教師在初中英語閱讀教學當中培養(yǎng)學生的思維能力，那么有利于幫助學生降低對于初中英語閱讀學習的難度，激發(fā)學生對于初中英語閱讀學習的欲望，使學生在自身的腦海當中能夠構建屬于自己的初中英語閱讀學習思維，從而使學生在接下來的英語閱讀學習當中能夠擁有事半功倍的學習效果，以此促進學生英語水平的綜合提升。除此之外，教師在初中英語閱讀教學當中培養(yǎng)學生的思維能力，還有利于讓學生通過思維能力的提升認識到英語與生活之間的緊密聯(lián)系，端正學生學習初中英語閱讀的態(tài)度，幫助學生在英語閱讀課堂上集中自身的學習注意力，從而取得更好的學習成效。同時，教師在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，還有利于促進學生英語思維的完善，讓學生通過英語思維能力的提升，擁有對于英語閱讀知識自主探究的意識以及自主探究的能力，延伸初中英語閱讀教學的意義。

2.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體策略

2.1 開展教導為輔，引導為主的初中英語閱讀教學課堂。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學過程當中，由于學生對于英語知識學習的思辨能力還正在處于有待完善的階段。這就讓教師對于學生的學習產生誤解，認為學生對于英語閱讀內容知識并沒有自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力和意識，所以總是采用灌輸式教育來為學生講解和分析英語閱讀知識，在這一過程當中，學生雖然能夠掌握一些比較基礎的英語理論知識，但是并沒有養(yǎng)成對于英語閱讀知識那種自主探究的積極性，同時也對于教師采用的灌輸式教育在心理產生了抵觸。以此無法使初中英語閱讀教學課堂能夠達到預期的教學效果，也沒有辦法去讓學生培養(yǎng)自身的英語閱讀學習思維。所以，教師應當開展以教導為輔，引導為主的初中英語閱讀教學課堂，從而促使學生能夠進一步提升自身對于閱讀知識自主探究的能力。[1]例如：在學習“Shopping.”這一節(jié)課閱讀內容的時候，由于本節(jié)課的閱讀內容知識較為新穎有趣，而且與學生的生活息息相關，所以學生對于本節(jié)課的閱讀內容知識擁有很強烈的自主探索欲望。教師對于這一學期現(xiàn)象要表示尊重，并且將主要的精髓內容教給學生之后，就可以給予學生自主探究的空間以及自由發(fā)揮的時間，讓學生對于本節(jié)課的英語閱讀內容知識進行自主學習。而教師則負責解決學生在自主學習時無法理解的閱讀困難，并且以提醒的方式讓學生的英語思維得到有效的發(fā)展，產生恍然大悟的學習效果，加深學生的知識記憶。許多學生在學習的過程當中能夠提升自身的學習體驗，而且加強了閱讀學習的效果。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，不僅提高了自身的英語閱讀水平，而且還在學習的過程當中認識到了自己才是閱讀學習主體的客觀事實，從而學生學習初中英語閱讀知識，創(chuàng)立良好動機。

2.2 合理的運用信息化教學為學生開展初中英語閱讀課堂。學生在進行初中英語閱讀的學習時，認為英語閱讀的學習難度比語文閱讀內容的學習難度大的多，這是學生英語思維還有待完善的表現(xiàn)。教師應當結合自身的教學經(jīng)驗以及先進的教學案例，合理的運用信息化教學來為學生開展初中英語閱讀課堂，讓學生在學習英語閱讀時聽得到聲音，看得到畫面，降低自身的學習難度，樹立自身學習初中英語閱讀的信心，教師在合理運用信息化教學，為學生開展初中英語閱讀課堂時，可以結合教材內容以及學生的學習特點，為學生設計有效的影視教學資源，以此讓學生能夠對于初中英語閱讀知識擁有深刻的印象。[2]例如：在學習“Welcome to our school.”這一節(jié)課教學內容的時候，教師就可以利用手機相機來為學生對于學校周圍的事物以及建筑進行攝影，并且通過視頻剪輯的手段，再融合一些本節(jié)課的教材內容，為學生精心設計有效的多媒體教學資源，等設計完畢之后，教師就可以則合適的時機運用視頻教學資源。在本節(jié)課堂的學習過程當中，雖然一開始學生對于本節(jié)課的學習內容會有很大的學習興趣，但是由于學生的思維活躍，所以注意力開始不集中，這時教師就可以為學生在課堂上播放影視教學資源，學生在看到教師所準備的教學影視資源之后，其學習精神會被重新拉回到課堂，于是提高了課堂的效果。同時學生通過本節(jié)課的學習，還能夠讓學生對于生活當中的事物展開思考，讓學生自主探析周身事物并且嘗試用英語語言表達出來，這就充分激發(fā)了學生的學習積極性。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，會刷新對于初中英語閱讀課堂的認知，認為初中英語閱讀課堂生動有趣，所以愿意去自主學習初中英語閱讀知識，并且對英語閱讀知識展開生活性思考，促進了學生英語思維能力的培養(yǎng)。

2.3 運用先進的學習方法輔助學生進行英語閱讀。根據(jù)目前的教學情況來看，大多數(shù)學生在學習初中英語閱讀內容知識時，總是把一些重要的內容記錄到自己的筆記本當中，但是記錄過后從不翻看，這就造成了學生在學習時的記憶丟失，而且還給學生英語思維能力的培養(yǎng)造成了阻礙。所以，教師應當運用先進的學習方法來輔助學生進行英語閱讀，降低學生學習難度的同時，也讓學生能夠對于英語知識的學習擁有屬于自己的學習習慣，從而為學生以后進行長期的英語學習做好鋪墊。教師在運用先進方法輔助學生進行英語閱讀學習，提高學生英語思維時，就可以運用國際上最為先進，也是最受歡迎的思維導圖學習法。[3]例如：在學習“Dream homes.”節(jié)課閱讀內容的時候，教師可以先在黑板上為學生繪制一個思維導圖框架，然后將本文的三大要素人物故事和環(huán)境填充到思維導圖框架中心當中，之后再為學生繪制思維導圖發(fā)散框架，并且引導學生對于思維導圖框架進行自行填充，學生在經(jīng)過思維導圖學習法學習過程當中，就會直觀的看到英語閱讀文章各個知識點之間的聯(lián)系，這就進一步強化了學生對于英語學習的自主學習思維，也降低了學生的理解難度，讓學生也能夠養(yǎng)成利用思維導圖對英語閱讀文章進行自主解析的良好學習習慣學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，認為學習英語閱讀理解并沒有想象中的那么困難，而且也將思維導圖運用到了接下來的英語閱讀學習當中，促使學生能夠自主的去掌握文章三要素之間的關系，以及發(fā)散了學生的英語學習思維，這就拓展了學生的英語學習視野，增強了學生學習英語的思維品質，以此加深了學生對于英語知識的學習印象，豐富了學生對于英語學習的體驗感。

2.4 為學生布置合作型閱讀探究任務。根據(jù)教師觀察，大多數(shù)學生在進行英語學習時，雖然喜歡自主學習，但是不愿意和他人進行交流和合作，這就讓學生的英語思維得不到彌補和完善。所以教師要合理地為學生開展英語閱讀，合作學習，并且為學生布置適合學生水平的英語閱讀合作探究任務，讓學生通過合作的形式來完成對于英語閱讀內容知識的學習。以此進一步培養(yǎng)學生的英語學習思維。教師為學生布置合作型閱讀探究任務的時候，教師可以根據(jù)學生的學習特點，還給學生分配學習小組，以此讓學生在學習小組當中能夠充分的發(fā)揮自身的英語學習優(yōu)勢，確保英語閱讀合作課堂開展的有效性。[4]例如：在學習“Amazing things.”這一節(jié)課教學內容的時候，教師可以先為學生布置幾道英語閱讀知識習題通過學生的回答來得出學生的學習特點及英語閱讀水平。之后，再去為學生進行科學的分組，讓學生對于英語閱讀內容進行合作探究，并且讓學生對于文章內容的最后部分進行刪除，然后續(xù)寫一部分，學生在學習這一節(jié)課的過程當中就會與他人進行合作，并且對于將要補充的文章發(fā)表自己的觀點，提高了學習的代入感。同時由于通過對于英語文章的合作續(xù)寫，還讓學生感受到了合作學習的便利之處，從而促使學生能夠養(yǎng)成對于初中英語內容進行自主合作探究的良好學習習慣。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，不僅培養(yǎng)了自身的英語思維，而且還在合作的過程當中吸收他人先進的英語學習優(yōu)勢，完善到自身的英語詞為培養(yǎng)當中，這就進一步提高了班級整體的英語綜合思維，符合在英語閱讀教學當中培養(yǎng)學生英語學習思維的教學目的。同時，學生通過合作學習，還養(yǎng)成了在日常生活當中對于一些無法自主解決的英語閱讀困難，利用合作的學習方式來進行探究和解析的合作探究意識，拓展了英語閱讀課堂開展的效果。

3.結語

綜上所述，教師要在初中英語閱讀教學過程當中培養(yǎng)學生的思維能力，并且結合自身的教學經(jīng)驗以及先進的教學案例，為學生開展有效的英語閱讀教學課堂，讓學生能夠完善自身的英語思維，為學生以后成為符合社會標準的雙語型人才奠定扎實的基礎。教師在初中英語閱讀教學當中培養(yǎng)學生的英語思維能力時，教師要開展以教導為輔，引導為主的英語閱讀課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學效果；其次，教師要合理的運用信息化教學，為學生解析英語閱讀知識，豐富學生的學習感官，降低學生的學習難度，從而進一步提升學生學習英語時的思維；再者，教師要合理的運用先進的學習方法輔助學生進行英語閱讀學習，從而加強學生英語自主學習思維的培養(yǎng)；最后，教師要為學生布置合作型英語閱讀探究任務，讓學生通過英語合作來完善和彌補自身的英語思維，提高班級整體的英語閱讀思維。