基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀策略探究

王 翠

(山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院 山東 濟(jì)南 250101)

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，其綜合素養(yǎng)包括良好的聽、說、讀、寫能力，這些綜合能力需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生具備良好的英語思維，帶動(dòng)其英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語言理解力、表達(dá)力的有效途徑，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在閱讀教學(xué)中積極探究思維導(dǎo)圖等思維訓(xùn)練教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，整體提升學(xué)生的詞匯積累、語法技巧、語言理解力及寫作能力，使學(xué)生在閱讀中更準(zhǔn)確地把握文章的創(chuàng)作主題、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作意圖、文化內(nèi)涵等，整體提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，部分教師在大學(xué)英語教學(xué)中依然更多地采用陳舊的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)居于主導(dǎo)地位，而忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響了其英語綜合素養(yǎng)的提升。其中教學(xué)問題主要包括如下方面：一是教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念。不少教師在英語閱讀中，未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，仍然以口頭講解和全文翻譯的模式進(jìn)行，沒有注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生英語思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練和激發(fā)，制約了課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。二是課堂教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式枯燥單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在教師照本宣科，口頭講解，學(xué)生記筆記，被動(dòng)思維，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀興趣的提高。三是學(xué)生缺乏良好的自主閱讀積極性，表現(xiàn)在受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響，學(xué)生對(duì)于教師的依賴比較嚴(yán)重，在閱讀中不敢質(zhì)疑，不敢大膽表達(dá)自我見解，容易陷入膚淺性閱讀，缺乏獨(dú)立的思考和創(chuàng)造性思維，制約了學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

2.思維導(dǎo)圖與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

2.1 思維導(dǎo)圖內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖是由托尼·巴贊最早提出的一種思維方式，也被稱為心智圖。主要體現(xiàn)了人在思維過程中，圍繞關(guān)鍵詞對(duì)四周進(jìn)行逐步分發(fā)自子級(jí)信息、促進(jìn)系統(tǒng)性思維活動(dòng)的筆記方式。在思維過程中，思維導(dǎo)圖借助圖表、文字工具來表達(dá)思維，通過圍繞平面中的某一主題作為關(guān)鍵點(diǎn)，羅列出在性質(zhì)、類別等方面與其相關(guān)的對(duì)象作為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，再圍繞這些次級(jí)知識(shí)點(diǎn)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行不斷的完善和補(bǔ)充。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖具有如下明顯優(yōu)勢(shì)：一是具有輔助閱讀教學(xué)的高效性。借助思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，得以將各類英語知識(shí)點(diǎn)和信息進(jìn)行準(zhǔn)確分類、篩選，并根據(jù)學(xué)習(xí)、記憶的需要保留重點(diǎn)內(nèi)容，展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的明顯提升。二是具有圖文并茂、激活思維的優(yōu)勢(shì)。借助思維導(dǎo)圖這一思維工具，能夠通過運(yùn)用圖例、符號(hào)、公式等多種形式替代關(guān)鍵詞，以圖文并茂形式將閱讀內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)體系直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。三是具有獨(dú)特的色彩優(yōu)勢(shì)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過利用不同顏色及圖形等直觀呈現(xiàn)教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)，這種方式由于與人的大腦記憶方式與規(guī)律相符合，因而更容易使學(xué)生通過區(qū)分性學(xué)習(xí)，提高記憶力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.2 思維導(dǎo)圖對(duì)輔助大學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用。大學(xué)生由于已經(jīng)具備了良好的思維能力和知識(shí)積累，這樣更有助于在閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使其通過自主設(shè)計(jì)、繪制思維導(dǎo)圖，更好地輔助閱讀學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的英語閱讀，不斷優(yōu)化其英語思維，提高其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀的作用與價(jià)值主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

一是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過運(yùn)用思維，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助多種顏色、形狀各異的線條及圖文等，從不同層次上呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)，賦予閱讀活動(dòng)以趣味性。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖還可以將大學(xué)閱讀教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)簡易化，抽象的知識(shí)具體化，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其主動(dòng)參與到課堂深度閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

二是能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入理解閱讀內(nèi)容。在以往課堂閱讀教學(xué)中，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在語法講解與詞匯學(xué)習(xí)中，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓(xùn)練，影響了學(xué)生閱讀能力的有效提升。借助思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解析課文，對(duì)文章各部分內(nèi)容進(jìn)行連接，以實(shí)現(xiàn)層次分明，便于學(xué)生的直觀理解和深刻記憶，促進(jìn)課堂英語閱讀教學(xué)效率的提升。

三是能夠不斷優(yōu)化學(xué)生的思維能力。在以往閱讀教學(xué)中，教師由于忽略了學(xué)生的思維訓(xùn)練，在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，使學(xué)生得以借助英語關(guān)鍵詞、相關(guān)圖片以及線條等形式，對(duì)思維實(shí)現(xiàn)了可視化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位地分析和思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的明顯優(yōu)化。

3.基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)策略

3.1 借助思維導(dǎo)圖精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，并在課堂教學(xué)前圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解析和整體把握，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生更加高效地參與課堂閱讀教學(xué)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建[1]。教師可借助思維對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但要注意把握好如下幾方面：一是備課時(shí)要與教研組的其他老師就此進(jìn)行交流探討，利用思維導(dǎo)圖對(duì)交流所得進(jìn)行記錄和歸納，以有效指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和指導(dǎo)性。二是在備課中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)信息資料，并利用思維導(dǎo)圖對(duì)所收集的閱讀資料進(jìn)行歸類、整理，制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法，并制定有效的教學(xué)計(jì)劃，為課堂高效閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。三是在具體閱讀教學(xué)中，教師還需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分類總結(jié)學(xué)生的閱讀方式、思維特點(diǎn)及知識(shí)積累情況，便于教師在閱讀教學(xué)中有效解決各類問題，以實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

3.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入。為了提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效率，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入是必要的，也決定著課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠高效進(jìn)行。需要教師充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)導(dǎo)入，提高教學(xué)活動(dòng)的場景化、體驗(yàn)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其能夠自主、深度參與到閱讀活動(dòng)中，促使課堂閱讀活動(dòng)保持高效進(jìn)行[2]。如，在“Choose to Be Alone on Purpose”一課的閱讀教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，先根據(jù)每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)及口語表達(dá)能力，將學(xué)生分別分到兩個(gè)辨認(rèn)小組中，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開辯論。正方隊(duì)以“減少獨(dú)處，增加人際交往”作為自己的辨論觀點(diǎn)，反方小組則以“堅(jiān)持獨(dú)自，保持獨(dú)立思考”作為自己的辯論觀點(diǎn)。兩隊(duì)完成辯論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)各隊(duì)在辨認(rèn)中所持有的論點(diǎn)、所采用的論據(jù)及所使用的論辯方法等進(jìn)行整理、羅列和歸納。通過這種方式，一方面營造了思維活躍的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中并大膽表達(dá)自己的見解，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，使其對(duì)閱讀的內(nèi)容、觀點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)形成深入理解，大大提高了閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生的英語思維得到有效優(yōu)化。

3.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖全面詳細(xì)梳理各知識(shí)點(diǎn)。為了提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，不斷優(yōu)化其閱讀思維，需要教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀文章的詞匯、語法、句型、文化內(nèi)涵等進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更清晰地掌握文章整篇的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)與主線，并對(duì)文章的創(chuàng)作主旨和表達(dá)的思想進(jìn)行深度思考，不斷優(yōu)化學(xué)生的英語思維能力。如，在“Can college students learn well with Apple tablet computers and e-books”的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于使用蘋果電腦及電子書有很多的體驗(yàn)，對(duì)于其優(yōu)勢(shì)及不足也有比較多的了解，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)全文的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行總體把握和歸納，以使其更全面地把握全文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)對(duì)全文的主題、內(nèi)涵有深入了解，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)和高效的閱讀[3]。

3.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生參與課堂討論。大學(xué)生經(jīng)歷中小學(xué)英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了良好的閱讀技巧，具備了一定的閱讀理解能力，并形成自己良好的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)使其在閱讀學(xué)習(xí)中有自己見解與觀點(diǎn)。需要教師在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論、大膽表達(dá)觀點(diǎn)的積極性，使學(xué)生在討論與表達(dá)中提高自己的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生收集資料、表達(dá)觀點(diǎn)、相互修正不足，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維能力。如，在“Choose to Be Alone on Purpose”的閱讀教學(xué)中，教師可就閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有觀點(diǎn)沖突的問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一問題展開討論。學(xué)生會(huì)為了表達(dá)觀點(diǎn)而整理思路、查找資料、提煉觀點(diǎn)、確定表達(dá)技巧等，以此鮮明表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生深入解析全文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并在討論中促進(jìn)學(xué)生保持獨(dú)立思考，不斷改變自己的思路和辯論策略，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中逐步具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和良好的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[4]。

綜上所述，為了提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的英語思維，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在閱讀教學(xué)中積極探究思維導(dǎo)圖等思維訓(xùn)練教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，整體提升學(xué)生的英語綜合閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中更準(zhǔn)確地把握文章的創(chuàng)作主題、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作意圖、文化內(nèi)涵等。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)幫助學(xué)生善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖更全面、更細(xì)致地對(duì)閱讀課文中的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行整理、分類和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建立起自己完整、嚴(yán)密的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)不斷提升。