高職類高考作文教學開展項目教學法的實踐

劉麗梅

(廣東省東莞市商業(yè)學校 廣東 東莞 523000)

1.項目教學法概述

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。此教學法起源于美國，盛行于德國，由于其重點強調(diào)對人的關(guān)鍵能力，即綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以尤其適合職業(yè)技術(shù)教育。目前，項目教學法已逐漸被應用于我國的職業(yè)教育教學中，并且取得了一定的效果，但其應用多局限于專業(yè)課的教學。

2.高職類高考作文教學進行項目教學的可行性

隨著教育大眾化、終身化范圍的擴大，學習型社會、知識經(jīng)濟時代的到來，世界職業(yè)教育后移化的趨勢越來越明顯，中職畢業(yè)之后直接就業(yè)的比例越來越少，更多的學生選擇繼續(xù)接受進一步的教育，大部分學生在高三會選擇高考班進行系統(tǒng)的復習，以期待考上理想的高等院校進行深造。但中職生源的學習基礎(chǔ)非常薄弱，大部分中職學生對學習積極性不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習態(tài)度，沒有堅定的學習意志，學習效率低，自主學習能力差。在語文學科方面，閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力方面相對較差，作文寫作現(xiàn)狀令人堪憂。有研究者說：“在讀寫訓練中，閱讀訓練的分量，時間多，范圍廣，作文訓練則限于條件，收效甚微，教學任務(wù)比較艱巨?！边@些話一語道破了寫作教學的艱難，學生寫作素材缺乏、遣詞造句能力差、審題不清、沒有自己深入的分析等等，學生普通對作文寫作有抵觸心理，這門課程的教學存在的問題是：聽起來枯燥，學起來無味，寫起來困難；教師滿堂灌，學生被動接受，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。就從學生寫作議論文來說，中心不明確、文體不清、內(nèi)容空洞現(xiàn)象比比皆是。

針對學生厭學、教師苦于教學的現(xiàn)狀，筆者嘗試在高職類高考作文教學中實施項目教學，促使學生更加全面靈活地掌握議論文寫作，有效地鍛煉和提高學生的寫作能力，以提高學生的語文高考分數(shù)。下面，筆者以議論文寫作課程“新材料作文”的項目化教學實踐設(shè)計為例，探討項目教學在高職議論文寫作中的具體實踐。

3.高職類高考作文項目教學法的實踐

3.1 確定任務(wù)，制定計劃。在作文教學中應用項目教學法時，教師先把新材料作文中的材料理解透徹，再通過自己的理解整理出一套可行的方案，為學生確定一個恰當?shù)捻椖咳蝿?wù)。學習任務(wù)是項目的中心與方向，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測性，可以由教師制定，也可以由教師和學生共同確定。在確定項目任務(wù)后,學生通過自主學習做足夠的準備，擬定完備的計劃。然后老師應該向?qū)W生展示一些成功完成的案例，給學生以示范。如果學生掌握了比較多的與項目實施相關(guān)的議論文寫作知識后，也可自主進行項目計劃的制定。學生以小組為單位討論，小組的構(gòu)成要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既便于組內(nèi)幫扶，又適用于組間競爭，然后，從多個方面商量制定工作計劃，并確定詳盡的工作次序。在此其間，教師可以適當給予學生一些具有可靠參考性的意見。

以新材料泰戈爾《錯覺》為例，學生分小組按作文常用的審題立意方法進行討論，通過主動探究，學生初步確定這首詩的立意有：幸福就在你身邊、莫讓錯覺遮望眼、珍惜擁有、做自己主人、知足常樂等，組長確定小組成員的任務(wù)，定好完成的計劃。學生寫作基礎(chǔ)不好，理解能力有限，通過小組間的討論，對老師教授的內(nèi)容理解得更透徹，更好的去審題擬題，解決學生審題不清的問題，減少離題偏題的現(xiàn)象。

3.2 科學分工，搜集資料。項目教學法的運用還需要課堂內(nèi)外相結(jié)合，科學的項目設(shè)計應當促使學生走出課堂，走向課外。使學生能通過各種方式和渠道，完成項目工作。在進行對項目的實施過程中，學生要化被動學習為主動積極地思考。在進行項目教學法時，每小組根據(jù)各自的主題內(nèi)容安排研究方式，團隊成員根據(jù)各自的任務(wù)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索材料等形式進行搜集材料，進行必要的記錄，提出解決問題的一些假設(shè)。結(jié)合團隊成員搜集回來的信息，合作探討，對假設(shè)進行驗證或者推翻，最終得出最佳的方案來解決問題。

按照這首詩的立意“幸福就在你身邊、莫讓錯覺遮望眼、珍惜擁有、做自己主人、知足常樂”，各小組分好工，每一個成員必須完成一個論題的資料搜集，各小組再次討論，采用哪些素材證明哪一論點更好貼切，最后選定一個論點進行寫作。通過這一環(huán)節(jié)的討論，學生更好的掌握議論文論據(jù)的選擇和使用，學會選材要緊扣論點。通過搜集資料，解決了學生寫作素材缺乏的問題。

3.3 依據(jù)角色，明確作業(yè)。各小組成員(即學生)根據(jù)之前制定的計劃，結(jié)合自己的專長與組員一起合作，利用各種渠道獲取知識、技能來完成項目內(nèi)容。教師的作用是巡查學生自主協(xié)作的參與情況，督促小組長組織完成本組自主協(xié)作學習任務(wù)，尋找學生合作探究難以克服的難點，學生難以達到操作規(guī)范時，教師要在學生具體實施完成任務(wù)時，要進行過程檢查和監(jiān)督。過程檢查可以是個人自查、組內(nèi)互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過過程檢查，發(fā)現(xiàn)學生在實施過程中的問題，及時糾正，以防在任務(wù)完成時出現(xiàn)無法彌補的錯誤。在過程檢查時，要督促學生完成個人及小組任務(wù)，并注意利用小組作用增強學生自我監(jiān)督、自我激勵意識，防止學生掉隊，不留盲點和死角，提高知識技能的應知應會率。

采用項目教學法去寫議論文更能調(diào)動學生的學習興趣，在寫作過程中遇到問題隨時可以向老師同學請教。在學生沒有完全掌握議論文的寫作方法的時候，可以把議論文分成五個部分，分別是開頭、三個分論點和結(jié)尾，每個小組成員可以根據(jù)不同的角色完成不同的段落，包括如何開頭結(jié)尾、擬分論點、敘述事例以及例后分析，所有的任務(wù)都分給小組成員，最后進行討論修改，完成一整篇作文。在這個過程中每一個小組成員都要完成一個小任務(wù)，而這個小任務(wù)完成起來不難，讓學生享受到一份成功的快樂，化解了學生抵觸作文的心理，提高了學生自主學習的能力。

3.4 任務(wù)演練，師生評價。在項目評價階段，教師是教學活動的賞識者、評價者，協(xié)助學生完成自我評價、組內(nèi)評價和組間評價，幫助學生對項目教學的目標、過程和結(jié)果進行反思，從而體會學習的快樂和成功的喜悅，以激發(fā)其寫作的興趣?；顒釉u價結(jié)合自評、他評和互評，即由項目小組、教師和其他組代表一起努力完成。在項目學習結(jié)束后，展示小組對自己組的研究成果和自身的表現(xiàn)進行自我評價，再是組間互評，最后教師總結(jié)評價。評價的重點是每個小組成員在活動中的表現(xiàn)、小組成員之間的合作狀況、項目學習成果的展示等幾個方面。在這一過程中，學生與學生之間、師生之間都可以共同討論，找出積極的一面，了解存在的問題，提高后續(xù)的項目學習。

小組展示后教師組織組間公開挑戰(zhàn)，互相找茬，進行評價和修正完善。對學生的表現(xiàn)按小組進行積分評比，分階段統(tǒng)計分數(shù)，表揚先進，鞭策后進。學生能解決的問題都由學生來解決，教師暫不做任何評判，以免左右學生的思路，禁錮學生的思維。學生修正完善結(jié)束之后，教師進行必要的點評。

在評價過程中可以借助“屏幕投影助手”現(xiàn)代化設(shè)備，每一小組最終完成的文章可以直接投影到電子白板進行分享。這個環(huán)節(jié)，學生真實地參與到項目的設(shè)計與評價中，師生在民主、平等的雙向交流中進行評價，指出學生展示作品的成功之處與不足之處，真正體現(xiàn)出教學相長的特點。

4.實施過程中的問題分析

項目教學以培養(yǎng)學生的學習積極性為目標，從而實現(xiàn)學生對知識的掌握和對能力的提升，滿足高職高考復習的需要。在項目化教學的課堂上，學生被分成幾個小組，分工協(xié)作，以完成一個任務(wù)為目標，緣事而發(fā)，實用性更強。對完成一個項目來講，從項目的規(guī)劃設(shè)計到實施評價，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強了他們學習的靈活性和舉一反三的能力，而這些也正是高考考試和將來工作所需要的。

總之，在高職高考復習課中實施項目教學法，結(jié)合學生特點，精心設(shè)置學習項目與任務(wù)，在教師指導下，學生掌握并完成自己的項目和任務(wù)，完成任務(wù)過程就是學習的過程，這個過程既增強了學生自我學習的能力，學生從愿意學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W習、樂于學習，學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，教師運用項目教學法，可以促進學生對知識的建構(gòu)，提高學生的綜合實踐能力，實現(xiàn)了提高學生在高職高考中取得高分數(shù)的目的。