淺談鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀輔導(dǎo)

黃明祿

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)三渡鎮(zhèn)新農(nóng)小學(xué) 貴州 遵義 563126)

引言

鄉(xiāng)村小學(xué)的留守兒童沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，與鄉(xiāng)村地區(qū)課外閱讀的推廣程度不高，教師教學(xué)觀念較為落后，無法進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)方法及策略的創(chuàng)新，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能有著直接的關(guān)系。有效改善弊端現(xiàn)狀的重要性不言而喻，必須優(yōu)化留守兒童的課外閱讀輔導(dǎo)效果，積極探索課外閱讀的輔導(dǎo)途徑，促使留守兒童主動進(jìn)行課外閱讀，時刻關(guān)注他們的發(fā)展情況。對此，筆者憑借多年的實踐經(jīng)驗，簡單闡述了幾點自己的看法。

1.鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀輔導(dǎo)的難點分析

鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)本質(zhì)與城市相差較遠(yuǎn)，課外閱讀的推廣不受重視，資源利用率不高，留守兒童家長的育人觀念普遍落后，多方因素限制著留守兒童課外閱讀水平的全面提升。鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀輔導(dǎo)存在以下難點，首先，育人觀念落后，教學(xué)條件不足，很難激發(fā)留守兒童濃厚的課外閱讀興趣。課外閱讀的輔導(dǎo)工作過于形式化，留守兒童的身心健康成長阻力重重[1]。其次，教學(xué)方式傳統(tǒng)，體驗機(jī)會較少，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，留守兒童缺乏主動探究、大膽創(chuàng)造的動力，無法積累豐富的知識經(jīng)驗，更難體會到課外閱讀的最大樂趣。最后，閱讀環(huán)境較差，干擾學(xué)生進(jìn)步，留守兒童的自身素質(zhì)十分有限，依賴著教師和家長的監(jiān)督指導(dǎo)，突破自我、挑戰(zhàn)自我的難度非常大。課外閱讀流于表面，很不利于留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及習(xí)慣養(yǎng)成。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀輔導(dǎo)的有效策略

2.1 布置豐富內(nèi)容，激發(fā)兒童興趣。應(yīng)該布置豐富的課外閱讀內(nèi)容，充分激發(fā)留守兒童的課外閱讀興趣后，幫助他們不斷拓展知識面，不斷地開闊視野范圍。引導(dǎo)留守兒童們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)完成自學(xué)任務(wù)，在他們熟練掌握了課外閱讀的方法技巧后，也將做好個性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備。比如，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》課文前，通過問題引導(dǎo)留守兒童積極思考，再鼓勵他們閱讀材料、對比分析，嘗試羅列出重點、難點和關(guān)鍵點內(nèi)容。問題式教學(xué)，有助于留守兒童課外閱讀意識的提升，繼續(xù)提出難度不同的問題，就可以為所有留守兒童的課外閱讀創(chuàng)造更有利的條件。

2.2 推薦適合讀物，強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步。作為新時代的教育工作者，教學(xué)能力以及專業(yè)水平均影響著鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的綜合發(fā)展[2]。應(yīng)讓留守兒童閱讀適合自身的課外讀物，比如，低年級的留守兒童以童話故事、神話故事的閱讀為主；中年級的留守兒童以科學(xué)故事、經(jīng)典故事的閱讀為主；高年級的留守兒童則以感人故事、人文類讀物的閱讀為主。在此基礎(chǔ)上，通過組織形式不同的閱讀交流活動，鼓勵所有的留守兒童分享自己的課外閱讀經(jīng)驗，彼此交換不同的閱讀材料，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步及發(fā)展的目標(biāo)。

2.3 養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)行深層感悟。鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童普遍缺失家庭教育、父母關(guān)懷，由此導(dǎo)致留守兒童對于很多事物缺乏興趣，給學(xué)校教育、教師工作等造成了很大難度。教師必須付出成倍的努力，才能提升留守兒童的課外閱讀興趣，耐心指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識、感悟理解、健康成長。故事引導(dǎo)的方式優(yōu)勢巨大，比較適合鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀輔導(dǎo)效果的整體優(yōu)化，教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升[3]。比如，在講解《紅樓夢》故事的時候，可以將“寶玉”和“黛玉”之間的情感發(fā)展作為一條主線，讓班級學(xué)生自主探究，在好奇心以及濃厚興趣的驅(qū)使下，實現(xiàn)深層次的閱讀感悟。緊接著，可以引入豐富的教學(xué)資源，提供相關(guān)材料，方便班級學(xué)生和留守兒童更好地了解作者生平，知道故事發(fā)生的背景。課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，知識經(jīng)驗的不斷積累，都將轉(zhuǎn)化為留守兒童個性化發(fā)展的動力，期待他們在缺失家庭教育以及父母關(guān)懷的情況下，依然熱愛學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出課外閱讀輔導(dǎo)的重要作用，實施鼓勵性策略、啟發(fā)性策略后，自信追趕其他同學(xué)，勇于創(chuàng)造美好未來。

結(jié)束語

總而言之，鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀輔導(dǎo)有著重要的作用，輔導(dǎo)策略的創(chuàng)新研究，是教師的職責(zé)所在。選擇應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式、個性化的授課手段等，全方位提升留守兒童的課外閱讀興趣，增強(qiáng)留守兒童的課外閱讀信心，他們的主動參與熱情高漲，養(yǎng)成了好的閱讀習(xí)慣，盡力發(fā)揮主觀能動性后，未來的發(fā)展前景一片大好。