小學語文課堂中多媒體教學的適切性分析

余學琴

(寧夏鹽池縣長城希望小學 寧夏 鹽池 751500)

1.多媒體教學的概念

多媒體教學是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。教師經(jīng)常使用的是多媒體課件。多媒體課件，簡單來說就是教師用來輔助教學的工具，即創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，讓它們?nèi)跒橐惑w，并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產(chǎn)品；制作工具包括PowerPoint、AUthorware等，其特點是，表現(xiàn)力豐富、交互性良好。在課堂教學中，教師經(jīng)常使用的多媒體課件，一般是PPT，其不僅能呈現(xiàn)圖像、文字，還有動態(tài)畫面，是一種合二為一的教學技術。盡管學校已經(jīng)多次為教師進行了電子白板的培訓，但教師更多傾向于簡單、易操作的PPT。

2.多媒體教學在語文課堂中的優(yōu)勢

根據(jù)心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學低年級學生屬于前運算階段中的直覺思維階段，以自我中心為主，思維具有相對具體性，抽象思維較弱，以形象思維為主。低年級學生活潑好動，注意力容易分散，一般最多保持10～15分鐘。低齡兒童好奇心強，對未知事物的探索心旺盛。而多媒體課件提供的色彩繽紛的圖片、有聲有色的視頻，無疑可以吸引學生的注意力。

在小學語文課堂教學中，教師結合教學內(nèi)容，利用多媒體播放相關視頻，能起到具體說明與補充的作用。例如，在《花木蘭》這一課的教學中，學生對“英勇善戰(zhàn)”這個詞語不太理解，課文中沒有具體敘述花木蘭在戰(zhàn)場上英勇戰(zhàn)斗的場景，不能凸顯人物形象。于是，筆者給學生播放了迪士尼動畫片《花木蘭》中花木蘭和突厥作戰(zhàn)時的場景?？吹交咎m利用最后一支火炮打下雪山，引發(fā)雪崩來擊退突厥大軍時，全班學生激動不已，紛紛為花木蘭的英勇精神鼓掌。

在語文課堂上，教師經(jīng)常以圖片或視頻來創(chuàng)設情境，作為教學的導入部分。比如，在《沙灘上的童話》這一課中，教師可出示沙灘圖片、播放海浪的聲音；在《愛寫詩的小螃蟹》這一課中，教師可展示動態(tài)爬行的卡通螃蟹、飛翔的海鷗等，這些都可以吸引學生的注意力。

在朗讀相關語句時，教師會通過隱藏背景，加深字體色彩或加大字體來凸顯關鍵詞句，以此帶領學生讀好重點語句，讀出文章所需的感情色彩。

3.多媒體教學存在的不足，以及改善對策

在課堂上使用多媒體課件，已經(jīng)成了青年教師的慣用手法，成了他們開展教學的必然需求。記得從事語文教學的第一年，教師不會經(jīng)常翻閱身邊的語文教參，但會花費大量的時間在網(wǎng)上查找優(yōu)質(zhì)的教學課件，然后根據(jù)教案修改課件。百度圖片和插入視頻成了教師修改課件的必需品。當時，教師以為一份漂亮、完整的課件可以貫穿一節(jié)課，是輔助教學的好工具。是的，多媒體課件的確有聲有色，能有效吸引學生的注意力。但學生習慣于圖片、色彩、音效后，會忽視一些更重要的東西。到了小學三年級，學生的思維方式開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但過往的以多媒體課件所呈現(xiàn)的教學方式，又剝奪了他們很多閱讀的能力。學生習慣于抬頭看教師，抬頭去看電子屏幕，期待電子屏幕中能出現(xiàn)一些書本上沒有的內(nèi)容，而書本上的文字對他們來說是味同嚼蠟。到了進行閱讀理解的測試時，學生很難靜下心來去讀文字，很難仔細地聯(lián)系上下文去尋找文字背后的答案，而在課堂上只是抬頭盯著眼前的課件，看著課件一頁一頁地從眼前跳過，目光呆滯，走馬觀花，絲毫沒有投入真正的思辨教學中。例如，在教學《給予樹》這篇課文前，教師早已聽聞這是一篇“難教”的課文。何為“難教”？即很難讓學生有效地把握課文的文脈、厘清文章的思路。好的教案應該是建立在課程標準、參考教學資料之上的。于是，教師每天拿著教參回家研究教學重難點和閱讀提問的方法，在忘乎所以地研究教學時，忽然好幾次忘記了修改課件。第二天，教師去上課，卻出乎意料地發(fā)現(xiàn)，課件成了擺設。當教師拿著課本和筆記，在和學生討論問題時，學生是積極參與的狀態(tài)。他們也開始模仿教師，拿起書本，在紙質(zhì)的文字中尋找答案。一次次，一遍遍，學生握緊書的兩側，雙目盯著文字。在充滿情感的朗讀聲中，在堅定毫無懷疑的語氣中，教師聽到了、知道了，他們真的是在學語文。不需要任何的強迫，不需要附加的媒體吸引他們的眼球，書本上的文字在理解中變得有滋有味。當教師讓學生想象，她可能是個怎樣的小姑娘時，他們能夠根據(jù)“援助中心”和“玩具娃娃”聯(lián)想到她個孤兒。很多學生聯(lián)系到自己的生活，想著想著眼眶就濕潤了。這就是文字的魅力??！當教師問學生：“你們知道金吉婭這美好的心靈是哪來的嗎？你自己讀讀第一自然段，找找答案。”在讀完第三遍后，不少學生從一句或兩句中，慢慢悟出了感想。徐同學說：“‘互相試探著對方的心意’說明他們很關心對方，想要給親人最好的禮物。”是啊，這是美好的心靈！張同學說：“雖然家里不寬裕，可媽媽攢了錢給孩子買禮物，由此看出了媽媽對孩子的體貼，并且‘要由五個孩子來分享，一人二十美元’。媽媽教會了孩子分享與和諧相處?！睂W生的理解的能力是根據(jù)文本閱讀總結出來的。學生對文本的感悟和理解能力越來越強，帶給筆者很多的驚喜和感動。

結束語

綜上述，科學技術是第一生產(chǎn)力。信息技術飛速發(fā)展，給我們的日常生活和工作都帶來了許多便利。在過去的課堂上，教師一手拿書，一手捏粉筆；之后，投影儀出現(xiàn)了，教師偶爾會投放幻燈片，進行圖像介紹；隨后，課堂上出現(xiàn)了多媒體設備，教師會將播放影片錄像作為補充說明。而如今，隨著無線網(wǎng)絡的大范圍鋪開，教室里不僅有計算機，還有投影儀，技術含量更高的是電子白板。不論是視覺、聽覺、觸覺、信息量，新時代給課堂提供了更多的條件去踐行教學研究。