張海艷
(柳河縣教師進(jìn)修學(xué)校 吉林 柳河 135300)
近年來,小學(xué)語文的課堂教育,在不斷的嘗試調(diào)整課堂教學(xué)的方式方法。這就讓合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式脫穎而出,被廣泛的應(yīng)用到了小學(xué)語文的課堂教育中。小組合作的學(xué)習(xí)方式,簡單來說,就是讓學(xué)生分成不同的小組,按照小組的形式,一起討論學(xué)習(xí),并完成教師安排的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式可以很好的調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,活躍課堂氣氛,十分有利于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.1 學(xué)生的參與性不夠。在語文課堂的閱讀教學(xué)中,采用小組學(xué)習(xí)的目的是,通過這種形式讓每一個學(xué)生都參與到討論中來。但是總會有些學(xué)生對于小組討論不感興趣,原因有多種。有些學(xué)生不喜歡與別人交流,有些則是對語文閱讀缺乏興趣。這就造成了,每次小組討論的活動,總是小組里那幾個積極的學(xué)生在發(fā)言回答問題,小組里其他的人對于這種學(xué)習(xí)方式的參與度并不是很好。
1.2 教師作用弱化。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,老師不再是課堂的中心,學(xué)生可以在小組內(nèi)自由的討論,老師此時,應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的人。但是一些老師沒有理解合作學(xué)習(xí)中,老師這個角色,應(yīng)該起到怎樣的作用。有些人認(rèn)為老師應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間,所以不應(yīng)該太過干預(yù)學(xué)生之間的小組討論。但是實際上,老師應(yīng)該對學(xué)生的小組討論適當(dāng)?shù)狞c撥,要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向,不能讓學(xué)生的討論過于發(fā)散,脫離主題。過于的放手,讓學(xué)生隨意討論,也會降低小組討論的學(xué)習(xí)效果。[1]
1.3 語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。語文素養(yǎng)的培養(yǎng),作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)中很重要的一部分,對于閱讀教學(xué)而言,至關(guān)重要。但是在實際的小組學(xué)習(xí)語文的閱讀模塊中,學(xué)生讀書的量很多,但是讀后感悟太少了,這對于語文的素養(yǎng)培養(yǎng)不是一件好事。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響。
2.1 選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)的閱讀教學(xué)不光可以幫助學(xué)生提高閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,還可以在閱讀的過程中,增加學(xué)生對于字、詞的掌握。小組合作的學(xué)習(xí)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和小組合作的學(xué)習(xí)能力,所欲在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上,必須選擇合適、有針對性的內(nèi)容。除此之外,教師應(yīng)該選擇適合小學(xué)生年齡的閱讀材料,并選擇那些具有爭論的問題,來讓學(xué)生能夠多方面的考慮問題,認(rèn)識問題。讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題,并提出自己的觀點。小組學(xué)習(xí)的閱讀材料要適合所有的學(xué)生,不能選擇難度太大的材料。要讓每個人都有話說,都能參與到小組討論的過程中來。
2.2 形式多樣化。小學(xué)生天性好動,對于不感興趣的事物很難保持注意力,對于形式單一的事物也是如此。所以小組合作的閱讀學(xué)習(xí),形式應(yīng)該注意多樣化,避免學(xué)生的興趣低下,降低教學(xué)質(zhì)量。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組形式的合作學(xué)習(xí)時,有三種不同的類型:爭辯式、交流式和競爭式。爭辯式是指,對于閱讀材料中出現(xiàn)的爭論點,教師應(yīng)該及時的把這些爭論點,引入到學(xué)生的小組中,讓小組內(nèi)積極的討論這些具有爭論性的問題,以便每個人都能參與進(jìn)來。交流式是指,學(xué)生在自己閱讀完相關(guān)材料后,和小組內(nèi)的其他同學(xué)交流自己的閱讀感受,增加體會。競爭式是指,可以讓小組之間派出代表,展示自己小組的學(xué)習(xí)成果,以小組為單位,彼此競爭。這樣的學(xué)習(xí)形式可以很好的激發(fā)學(xué)生積極的去閱讀并討論問題。除此之外,小組合作學(xué)習(xí)的類型還有很多,教師應(yīng)該在實際教學(xué)的過程中,不斷摸索,不斷實踐,真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)良效果。[2]
2.3 合理分組。在進(jìn)行分組時,有的教師會把好學(xué)生和差學(xué)生平均的分到不同的小組,讓一個組里有優(yōu)等生,也有差等生。教師會想讓好的學(xué)生去影響差一些的同學(xué),起到一個榜樣的作用。但是實際教學(xué)中,這種搭配方法的效果并不好。優(yōu)等生在小組內(nèi)的話語權(quán)太大,差生沒有自己發(fā)言的機(jī)會,或是不想發(fā)言。這樣不但會讓差生不想說話,還在一定程度上影響了好學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]
所以教師應(yīng)該合理的分配小組學(xué)生,讓小組的學(xué)生做到人人平等,不存在較大的差異。這樣才可以讓每個學(xué)生都想去發(fā)言,都想去參與到語文閱讀的合作學(xué)習(xí)中去。
小組合作的學(xué)習(xí)方式,作為小學(xué)語文教學(xué)改革所認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式,顯然有著它獨有的優(yōu)勢存在。對于提高學(xué)生的課堂參與度,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有著毋庸置疑的效果。但是在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每個班、每個學(xué)生的不同情況,因地制宜的選擇適合的方式,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗中,不斷的探索,不斷的完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。