白莉娜
(吉林省通化市東昌區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 通化 134001)
情境教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)通過資源整合來對生動化、形象化的場景進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè),保證其充滿情緒色彩,來對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良體驗(yàn)的獲得,有助于學(xué)生更好的吸收內(nèi)化教材知識,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。新時期下情境教學(xué)法的運(yùn)用,能夠與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相符合,對于小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。
現(xiàn)代化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),需要以信息技術(shù)為支持,打造形象且生動的教學(xué)情境,強(qiáng)化感官刺激,促進(jìn)學(xué)生心理共鳴的產(chǎn)生,學(xué)生閱讀的興趣和積極性也能夠得到充分調(diào)動。小學(xué)生性格活潑,對故事比較感興趣,在閱讀教學(xué)過程中教師可從學(xué)生這一特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)故事情境,比如講述作者的背景、生活經(jīng)歷等,能夠增添文本的趣味性,對學(xué)生產(chǎn)生吸引,從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師也可創(chuàng)設(shè)辯論情境,活躍學(xué)生思維,依據(jù)文本內(nèi)容來提出問題,保證問題的開放性,來引發(fā)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生對自我簡介進(jìn)行表達(dá),無形中鍛煉學(xué)生語言組織運(yùn)用能力,強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì),從而為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師也可創(chuàng)設(shè)表演化情境,選擇其中故事性內(nèi)容,分配角色,結(jié)合情節(jié)發(fā)展來組織學(xué)生進(jìn)行表演,營造生動的課堂氛圍。在參與的過程中學(xué)生能夠產(chǎn)生心理感受,對于人物的理解也更為深入,學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心和積極性都得到明顯提升,這就有助于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的順利改善。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教材發(fā)揮著重要的支持作用,為知識傳遞提供載體,有助于增進(jìn)師生之間互動交流。因此在實(shí)際教學(xué)過程中要對教材的意義形成正確認(rèn)識,以語言教科書為重要資源,對語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,立足人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),保證閱讀教學(xué)活動的開展能夠與教材內(nèi)容相輔相成,從而正確引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。在信息時代下,要重視教材內(nèi)容的合理化延伸,以信息技術(shù)來對課程資源進(jìn)行豐富和完善,確保與新時代下學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需求相符合,便于學(xué)生對有價值且實(shí)用性的資源進(jìn)行精準(zhǔn)獲取,促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率的顯著提升。語文教材中所選入的文本都是經(jīng)過精心篩選的,與這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合,并且具有一定思想性和藝術(shù)性,文化內(nèi)涵豐富。在閱讀教學(xué)過程中,要充分凸顯學(xué)生主體地位,引導(dǎo)學(xué)生從文本入手來對資源價值進(jìn)行探究,在教學(xué)情境下學(xué)生精讀文本,閱讀學(xué)習(xí)效率也能夠逐步得到提升。
語文教材資源中,教育類型多元化,為確保其教育價值得到充分發(fā)揮,要重視教師自身專業(yè)水平以及教學(xué)能力的提升,對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘,開展情境教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會,從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。這就需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,增進(jìn)師生之間互動頻率,教育表現(xiàn)效果也更加顯著。在這一過程中,可發(fā)揮教育戲劇資源價值,在語文閱讀教學(xué)過程中,以教育細(xì)節(jié)為輔助,組織開展問答互動,保證教學(xué)的針對性和有效性。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)閱讀情境,以影像資料為輔助來加深學(xué)生對于文本的理解,整個教育活動中學(xué)生對參與其中,主動進(jìn)行思考和探究,這就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng),小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。
基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā),在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考,在閱讀文本內(nèi)容的同時,整合資源,實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn),以加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解,教師也能夠結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的不足,教師也能夠給予系統(tǒng)的幫助和有針對性的指導(dǎo),從而促進(jìn)高效閱讀課堂的打造。在實(shí)際教學(xué)過程中,對于情節(jié)豐富且具有吸引力的文本內(nèi)容,教師可創(chuàng)設(shè)情境,就文本場景進(jìn)行還原,組織學(xué)生開展角色扮演活動,無形中深化學(xué)生對于文本內(nèi)涵以及思想情感的理解,對于文本中所描繪的情景也能夠形成深刻的體驗(yàn)。通過此種現(xiàn)代化的教學(xué)方式,能夠?qū)W(xué)生參與語文閱讀課堂活動的積極性加以充分調(diào)動,學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)也更加豐富化。
基于小學(xué)語文教學(xué)要求出發(fā),新課標(biāo)下閱讀教學(xué)活動的開展,可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價值,重視閱讀活動中學(xué)生主體作用的發(fā)揮,增進(jìn)師生之間互動,發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力,在特色化的閱讀情境下,學(xué)生感知到語文學(xué)科的魅力,閱讀素養(yǎng)也在無形中得到強(qiáng)化,這就能夠?yàn)閷W(xué)生良好發(fā)展提供支持,小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也得以順利實(shí)現(xiàn)。