關(guān)于小學(xué)兒童詩(shī)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

丁振佳

(新疆烏魯木齊市第八十八中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

1.利用比較閱讀，發(fā)散閱讀思維

在兒童詩(shī)群文閱讀教學(xué)中，最重要的并不是某一首兒童詩(shī)的教學(xué)，而是對(duì)多首兒童詩(shī)進(jìn)行匯總，借助多首兒童詩(shī)進(jìn)行匯總教學(xué)，利用多種形式的教學(xué)方式，將兒童詩(shī)分類(lèi)地教授給學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，就是在兒童詩(shī)群文閱讀中加入比較閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生分類(lèi)地理解兒童詩(shī)，通過(guò)閱讀詩(shī)融會(huì)貫通其他問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀思維和文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在小學(xué)三年級(jí)《古詩(shī)三首》這單元內(nèi)容中，配有《望天門(mén)山》《望洞庭》和《飲湖上初晴后雨》這三首詩(shī)，這三首詩(shī)便可以通過(guò)比較閱讀的方法開(kāi)展教學(xué)。首先，教師將這三首詩(shī)通讀一遍，讓學(xué)生先理解這三首詩(shī)的內(nèi)容，再向?qū)W生提問(wèn)這三首的共同點(diǎn)，讓學(xué)生自己結(jié)合內(nèi)容、表達(dá)形式、表達(dá)的感情進(jìn)行共同點(diǎn)分析，不同點(diǎn)也是一樣的，組織學(xué)生自主思考?！锻扉T(mén)山》與《飲湖上初晴后雨》這兩首詩(shī)都用了比喻的手法來(lái)描繪美麗的風(fēng)光，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“運(yùn)用比喻”這一共同點(diǎn)，再帶著學(xué)生朗誦《望洞庭》，進(jìn)一步體會(huì)不同詩(shī)作中比喻的寫(xiě)法和效果。

2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)閱讀興趣

兒童詩(shī)本身具有一定的趣味性，帶有生活氣息，若利用學(xué)生的好奇心能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)兒童詩(shī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是目前教師可采取的有效教學(xué)策略。為學(xué)生提供靈活、高趣味的語(yǔ)文課堂，利于學(xué)生掌握所授內(nèi)容。

比如，《比尾巴》這首兒童詩(shī)就十分具有生活氣息，也十分有趣，同類(lèi)的兒童詩(shī)還有《小小的船》，此時(shí)，教師可以一起引入教學(xué)課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象或者詩(shī)作的描寫(xiě)，繪出一艘小船。在繪畫(huà)任務(wù)的布置下，有的學(xué)生會(huì)選擇單獨(dú)研讀詩(shī)作，深入理解其中的文字，這類(lèi)學(xué)生的閱讀能力能在訓(xùn)練中有效提升，而有的學(xué)生會(huì)選擇自己設(shè)計(jì)小船，這類(lèi)學(xué)生的想象力也能在繪畫(huà)過(guò)程中顯著提升。其次，教師也可以直接安排繪畫(huà)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作，讓學(xué)生創(chuàng)作完后在課堂上輪流展示，并現(xiàn)場(chǎng)作詩(shī)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更接近兒童詩(shī)這一文體，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、繪畫(huà)能力均有提升。

案例中制定的實(shí)踐活動(dòng)多在課堂場(chǎng)景中開(kāi)展，創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)也可在操場(chǎng)等地方開(kāi)展，這樣能更激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

3.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師要利用日漸豐富的教學(xué)資源，采用科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。群文閱讀這一模式能較好的滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，也能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、想象能力等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有幫助。教師在講解詩(shī)歌時(shí)，可以使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。

比如教師在講解邊塞詩(shī)的時(shí)候，就可以將很多邊塞詩(shī)作為學(xué)生的閱讀素材，《出塞》《塞下曲》《從軍行》等詩(shī)歌都是非常經(jīng)典的邊塞詩(shī)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌賞析教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要先講解邊塞詩(shī)的特征，可以利用多媒體課件結(jié)合邊塞的風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)詩(shī)歌中描寫(xiě)景物的關(guān)鍵詞判斷詩(shī)歌的體裁。在講解每首邊塞詩(shī)時(shí)，教師要挑出比較重要的句子，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，比如《從軍行》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭誓不還”表明戰(zhàn)士打勝仗的決心。邊塞詩(shī)一般以描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)為主，教師要對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行概括，加深學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)的認(rèn)知和理解。對(duì)于教師而言，開(kāi)展詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)工作能提高兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解豐富的詩(shī)歌文化。教師在講解同種類(lèi)型的詩(shī)歌時(shí)，要分析某一種體裁的詩(shī)歌特征，提升學(xué)生對(duì)故事的理解能力。

4.拓展學(xué)生的認(rèn)知

詩(shī)歌群文教學(xué)可以較好的提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，吸收更多的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌閱讀后，對(duì)閱讀的主題進(jìn)行聯(lián)想，并發(fā)表閱讀體驗(yàn)，這樣能讓學(xué)生有較大的收獲，教師也能根據(jù)學(xué)生的分享判斷學(xué)生的掌握情況是否良好，判斷學(xué)生的鑒賞水平如何，以便于教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法和選擇其他的詩(shī)歌閱讀主題。

比如教師可以將“秋天”作為詩(shī)歌閱讀的主題，教師除了選擇《山行》《楓橋夜泊》等比較經(jīng)典的古詩(shī)作為閱讀素材外，還可以融入現(xiàn)代氣息，選擇一些現(xiàn)代詩(shī)歌作為閱讀素材，《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這兩篇課文就是以“秋天”為主題所做的現(xiàn)代詩(shī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代和現(xiàn)代描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌進(jìn)行比較，從寫(xiě)作特點(diǎn)和詩(shī)歌的意境兩個(gè)方面進(jìn)行比較，這可以加深學(xué)生對(duì)不同年代的詩(shī)歌的認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生找出每首詩(shī)中描繪楓葉的詩(shī)句，根據(jù)不同的寫(xiě)作形式，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)。

對(duì)于教師而言，教師可以選擇描繪同一事物的詩(shī)歌作為閱讀素材，這樣可以讓學(xué)生接觸到描繪同一事物的不同的寫(xiě)作方式，這些寫(xiě)作上的差異都能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能豐富學(xué)生的閱讀量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生兒童詩(shī)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生想象力的提升和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到較大作用，教師需要重視文本的選擇和教學(xué)方法的選擇，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)兒童詩(shī)的教學(xué)價(jià)值，是教師目前必須完成的任務(wù)。