情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析

鮑 倩

(江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 興化 225700)

情景式教學(xué)法是老師在展開教學(xué)之前對(duì)于作者背景以及創(chuàng)作環(huán)境的描寫以及烘托。作者有目的的在教學(xué)過程中，引入一定的情緒色彩可以更加具體，而我深刻的讓學(xué)生引發(fā)對(duì)文章的興趣。對(duì)于語文這門科目來說，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞有極大的幫助。古詩詞通常學(xué)生來說都是枯燥乏味且需要背誦的內(nèi)容，如果不加以引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，那很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在古詩詞的教學(xué)過程中，作者不對(duì)是詞進(jìn)行解釋，不對(duì)作者情感進(jìn)行引導(dǎo)，那么詩詞的講解對(duì)于學(xué)生來說將是晦澀難懂的。針對(duì)這一情況，老師要積極運(yùn)用情景式教學(xué)法，讓他融入進(jìn)小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生快速理解詩詞以及作者思想感情。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞積極性。這東西課堂教學(xué)模式是以老師為教學(xué)主體，在班級(jí)中向?qū)W生進(jìn)行詩歌以及詩歌鑒賞方式的解讀。然而傳統(tǒng)的方式不能及時(shí)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身臨其境的體會(huì)老師所描繪的景物，以及寫作方式的用法。因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)學(xué)生的水平不一樣，他們理解事物的程度也不一樣，初學(xué)詩詞鑒賞，他們跟不上老師的講解進(jìn)度，也屬于很正常的情況。因此，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過讓學(xué)生自己調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方式來進(jìn)行詩歌的情景式教學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)詩歌到學(xué)習(xí)詩歌鑒賞方式[1]。

例如：在小學(xué)六年級(jí)上次對(duì)于《宿建德江》這一篇課文進(jìn)行賞析的過程中，本文重點(diǎn)就在于老師要通過本篇文章讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何來欣賞田園風(fēng)景的詩歌。單純一個(gè)本篇文章學(xué)生進(jìn)行鑒賞很難讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的深意，所以老師有讓學(xué)生利用自己之前所學(xué)過的故事以及課外古詩來進(jìn)行總結(jié)分析，通過回憶其他古詩所描繪的情境，在這種模式詞中，你會(huì)作者描寫田園風(fēng)情詩歌的情景。以此方式找到田園風(fēng)格詩歌的特點(diǎn)，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中找對(duì)田園詩學(xué)習(xí)方法。首先，在學(xué)習(xí)過程中，老師要確立能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞田園山水詩歌的方法，并能夠在學(xué)習(xí)本次詩歌的過程中加深對(duì)詩人的了解，感悟詩人的高尚情懷。因而老師要制定以下預(yù)習(xí)問題:在以往的學(xué)習(xí)過程中，有沒有學(xué)習(xí)過的田園風(fēng)格的詩歌，誰的田園風(fēng)格是個(gè)比較多，田園類是個(gè)通常表達(dá)了作者什么樣的思想感情等等。讓學(xué)生把此問題當(dāng)成預(yù)習(xí)問題，利用課下時(shí)間或者是課余時(shí)間進(jìn)行總結(jié)分析。其次，當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢以上問題答案之后，老師在課堂上要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析并引導(dǎo)了解田園風(fēng)格的詩歌多以描寫農(nóng)家田園風(fēng)情為主，表達(dá)了作者對(duì)田園生活的向往之情以及對(duì)田園生活的喜愛之情。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)講述自己喜歡的田園風(fēng)格的詩歌，以及《宿建德江》這首詩歌中描繪的情景。讓學(xué)生來向其他班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行詩歌情景的描繪，這樣可以讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，表達(dá)出自己對(duì)詩歌的理解，幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果查漏補(bǔ)缺。

2.2 多媒體教學(xué)法，情景交融理解詩詞情感。很多詩詞在描寫過程中并沒有用很華麗的修辭手法，而是用簡單的名詞來組成句子，通過名詞的組合來達(dá)到烘托，渲染氛圍襯托意境，表達(dá)作者思想感情的目的。這就要求教育工作者在詩詞教學(xué)過程中可以讓學(xué)生理解每一個(gè)名詞所代表的內(nèi)容以及背后的含義與給別人的感觸。多媒體擁有它獨(dú)特的將圖片與視頻呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，可以在教學(xué)課程中讓學(xué)生身臨體會(huì)的通過不同的畫面來理解作者用詞的深意。因此，想要在小學(xué)語文古詩詞中運(yùn)用情景式教學(xué)華講好語文詩詞，多媒體的參與必不可少[2]。

例如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)小學(xué)語文部編版教材的《西江月.夜行黃沙道中》這一古詩詞時(shí)可以通過多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓多媒體設(shè)備中圖片與視頻等資料展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從詩詞中正確欣賞宋代詩人辛棄疾的田園佳作。首先，老師要根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制定教案。本章節(jié)要求學(xué)生能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，并且在對(duì)于課文的理解上能夠展開自己豐富的想象力，從詩詞內(nèi)容感悟豐富的畫面，體會(huì)作者描寫意境的美麗之處以及所表達(dá)的思想感情。通過多媒體教案中對(duì)詩詞的解釋，讓學(xué)生能夠簡單明白。詩詞的大意，感受詩歌之美，感悟作者對(duì)大自然熱愛之情以及勞動(dòng)人民對(duì)豐收的渴望之情，在學(xué)生理解課文之后，幫助學(xué)生背誦課文。而其中重點(diǎn)就在于老師讓學(xué)生體會(huì)作者思想感情這一方面，老師在制定課件兒時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生感悟自然之美，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的性格，并教會(huì)學(xué)生如何去體會(huì)作者的思想感情。其次，在講課過程中，老師要著重對(duì)環(huán)境烘托以及作者寫作手法進(jìn)行分析。本文是通過多個(gè)名詞來組成詞的，老師想要做好情景式教學(xué)法，就要通過明月別枝驚鵲中的詞語，讓學(xué)生找出名詞，并通過多媒體課件上播放的圖片進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生自己來體會(huì)每一個(gè)詞匯給自己帶來的思想感觸，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，來達(dá)到情景式教學(xué)的目的。最后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀整篇詩詞的過程在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的感官來欣賞這篇文章。比如看到的是明月，別枝，驚鵲與稻子鳴蟬。聞到的是稻花香襯托出來的豐收美景，聽到的是蟬鳴，鵲啼，蛙聲，說豐年。通過以上視覺，聽覺以及嗅覺的描寫，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)夏夜的清幽靜謐，以及作者對(duì)大自然的喜愛之情，對(duì)豐收的渴望之情。

2.3 引導(dǎo)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生開啟一堂課程來說，它的作用是十分關(guān)鍵的，好的引導(dǎo)方式可以讓學(xué)生通過老師的情景烘托，然后學(xué)生在理解的過程中激發(fā)起他們對(duì)詩詞的興趣。合理的情境式教學(xué)在詩詞中的運(yùn)用，能夠直接影響到學(xué)生的理解效果以及背誦效果。因此，以下案例要針對(duì)《竹石》的提問式教學(xué)法在讓學(xué)生體會(huì)詩詞內(nèi)涵與作者思想感情的作用進(jìn)行具體分析，幫助教師尋找更加適合小學(xué)語文古詩詞情景式教學(xué)的教學(xué)方式[3]。

例如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)語文教材中的《竹石》這一詩的賞析時(shí)，首先應(yīng)該通過情景導(dǎo)航的方式，用提問式教學(xué)法，簡單連貫全文讓學(xué)生感受竹石這一章節(jié)中作者描繪的景物以及所表達(dá)的作者思想感情。老師在進(jìn)行古詩，情景導(dǎo)航時(shí)，可以在班級(jí)中詢問學(xué)生對(duì)于胸有成竹這一詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一次問題進(jìn)行回答。然后，根據(jù)學(xué)生的回答向?qū)W生介紹那是清代著名畫家畫竹的故事，再讓大家欣賞有關(guān)竹子的一系列照片。學(xué)生在此事肯定會(huì)很疑惑，本堂課程為什么教室會(huì)一直在介紹竹子，那次是教師就可以順其自然的進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，學(xué)生談?wù)摬⒈磉_(dá)出竹子給其帶來的第一感覺。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢之后，老師可以接著提問，學(xué)生有沒有知道與竹子相關(guān)的成語或者詩詞，之后帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)中，欣賞竹識(shí)圖以及古琴樂。其次，老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文文章。對(duì)于“咬定”“破巖”“千磨萬擊”“堅(jiān)勁”這一類的詞，老師要提出此類詞語在學(xué)生中給學(xué)生留下何等感悟的問題，讓學(xué)生通過小組討論或者從網(wǎng)上尋找答案的方式進(jìn)行解答?；诶蠋煂?duì)學(xué)生之前情景的描繪以及引導(dǎo)學(xué)生很容易體會(huì)作者在這些詞中的思想感情，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來講，他們很難表達(dá)出來，所以老師要對(duì)學(xué)生在陰道的同時(shí)發(fā)出學(xué)生組織語言。最后，是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐句練讀。首先進(jìn)行上劃，心上竹子長在什么地方，根據(jù)“此中咬定青山不放松，立根原在破巖中”向?qū)W生介紹竹子緊緊扎根，緣分好像把青山咬住一樣，一點(diǎn)也不放松，讓學(xué)生體會(huì)竹子堅(jiān)毅的品格。然后老師詢問學(xué)生對(duì)雨天以及狂風(fēng)暴雨的太多，以及風(fēng)吹雨打?qū)W(xué)生上學(xué)的影響來讓學(xué)生理解“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)這句話”。從而從詩中的思想感情深化，學(xué)生在生活中比較困難時(shí)應(yīng)該怎么做這一問題，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)故事詞中體會(huì)做人的真諦。

2.4 分組討論法，鍛煉學(xué)生思考能力。老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)部編版小學(xué)語文下冊(cè)中的《馬詩》時(shí)，必須運(yùn)用情景式教學(xué)才能讓學(xué)生理解本文的內(nèi)涵。此首詩歌是通過對(duì)于馬兒的描寫用馬兒的豪情壯志來表達(dá)自身建功立業(yè)，保家衛(wèi)國的赤子之心。想要學(xué)好這首詩，學(xué)生必須通過作者描繪的情境來切身感受作者的思想才能在老師講解過程中不至于出現(xiàn)學(xué)而不思則罔的情況。

例如：對(duì)于這種難度較大，且具有一定深意的文章，在學(xué)習(xí)文章的過程中也是考驗(yàn)學(xué)生情商的過程。因此作為老師要積極利用情景式教學(xué)法。將情景式教學(xué)法與分組討論法相結(jié)合，在學(xué)生不斷交流過程中，讓學(xué)生通過自己對(duì)可能理解碰撞出對(duì)《馬詩》更深層面的理解。老師在對(duì)于《馬詩》這篇文章教學(xué)中，首先可以將學(xué)生根據(jù)他們的語文綜合水平分為多個(gè)小組，由小組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《馬詩》這一詩歌的有感情朗讀。其次，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者背景以及作者時(shí)代的介紹，結(jié)合詩歌文章的內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論詩中表達(dá)了作者怎樣的思想感情。老師要注意給予學(xué)生充足的思考討論時(shí)間，然后由小組長代表整個(gè)組向老師進(jìn)行討論匯報(bào)。最后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞，根據(jù)作者的特點(diǎn)以及作者描繪的板兒的性格，那綜合分析本文表達(dá)的作者的思想感情。通過文章賞析，讓學(xué)生理解作者想要建功立業(yè)，保家衛(wèi)國的決心以及一個(gè)愛國者渴望建功立業(yè)的雄心壯志。

3.結(jié)束語

詩詞久經(jīng)歷史滄桑而沒有被歷史的長河沖刷殆盡，其原因就是它的美以及它的文學(xué)價(jià)值最后人有著極為重要的作用。雖然學(xué)習(xí)詩詞靠背誦，但是學(xué)生想要學(xué)好古詩詞，就應(yīng)該擁有正確的學(xué)習(xí)方法來理解作者的思想感情以及作者的寫作內(nèi)涵。作為老師，要積極探索情景式教學(xué)，在小學(xué)詩詞中的應(yīng)用方式，在探索中找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生學(xué)好古詩，古詞，學(xué)好中華文學(xué)。