梁允紅
(山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東 日照 276811)
隨著新課改全國范圍的展開,素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)語文的閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流,探究高效的教學(xué)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。隨著教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新,語文教育工作者須以“解放思想、包容開放、與時(shí)俱進(jìn)”為教學(xué)理念,以此為基礎(chǔ)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行思考。既要著力于語文課堂之內(nèi),又要放眼于課堂之外,采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式,切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的責(zé)任,讓閱讀教學(xué)水平切實(shí)有效地得到提升。本文將從充分利用語文課堂進(jìn)行閱讀指導(dǎo),放眼于課堂之外培養(yǎng)閱讀習(xí)慣兩個(gè)大的方面進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)有效性提升的探討,結(jié)合教學(xué)實(shí)際深入探究提出幾個(gè)自己的教學(xué)策略。
把握好語文課堂自然是閱讀教學(xué)最為直接和關(guān)鍵方式所在。不少語文課堂中的閱讀教學(xué)不具備有效性的原因在于很多方面:形式感十足、人文性模糊、語言文化積累不夠、忽視閱讀能力培養(yǎng)、閱讀教學(xué)重視程度不高、缺乏閱讀習(xí)慣等等。這就造成了“吃力不討好”白白浪費(fèi)時(shí)間,教師不見教學(xué)成果,學(xué)生收獲寥寥無幾的現(xiàn)象。課堂活動(dòng)的開展是教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的重要載體和方式,也是師生之間教學(xué)相長的重要途徑。在平時(shí)的課堂教育教學(xué)活動(dòng)過程中,教師就要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授,有意識(shí)有目的的幫助學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ),提高閱讀能力,培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也要在平時(shí)教學(xué)中注重師生之間的強(qiáng)化交流,為學(xué)生營造民主積極的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探究,以此更好地提升教育教學(xué)效果,使得初中語文閱讀教學(xué)得到長足發(fā)展。
要帶領(lǐng)學(xué)生有條理性的進(jìn)行閱讀,由淺及深地一步一步深入,整體把握文章內(nèi)涵??梢园凑者@樣三個(gè)步驟進(jìn)行:首先了解作品梗概和作者簡介的基礎(chǔ)知識(shí),積累每節(jié)課的文學(xué)常識(shí),然后在通過精講細(xì)練的過程中使學(xué)生能夠深入到文章本身,精讀熟讀文章內(nèi)容把握文章主題,最后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展和升華,超脫文章之外,到達(dá)精神境界的層面。
例如:在教學(xué)《論語十二則》一課中,先了解文章出處《論語》和作者孔子以積累文化常識(shí)熟悉作家及寫作背景,再通過鑒賞品讀疏通文意把握整體文章脈絡(luò),使學(xué)生明確主題思想,最后選取一個(gè)或若干個(gè)問題留給學(xué)生,使之得到精神的升華,自主學(xué)習(xí)與探究,真正通過閱讀有所收獲。比如:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”如何正確認(rèn)識(shí)“學(xué)”與“思”的關(guān)系?中就蘊(yùn)含了很多哲理??鬃臃浅V匾曊_的學(xué)習(xí)方法,“學(xué)”和“思”相結(jié)合就是他所提倡的學(xué)習(xí)方法之一。所謂“盡信書不如無書”。如果只是一味地埋頭苦思而不進(jìn)行一定的書本知識(shí)的積累,進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究推敲,也只能流于空想,問題仍然不會(huì)得到解決,也就會(huì)產(chǎn)生更多地疑惑。而“學(xué)”又是“思”的前提,所以沒有“學(xué)”的過程,根本無法具備理解能力而進(jìn)行思考。所以“學(xué)”是“思”的基礎(chǔ)和前提,“思”是“學(xué)”的提高和發(fā)展。要使學(xué)生明白這樣的道理,掌握學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的方法。幫助學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和技巧有利于提高學(xué)生閱讀的效率。
興趣是學(xué)生最好的老師,也是學(xué)習(xí)最有力的武器。在課堂當(dāng)中,如果學(xué)生根本不感興趣,無論多么高明的教學(xué)方式都于事無補(bǔ),不會(huì)達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果,只有學(xué)生自己對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,愿意去學(xué)去閱讀,就不會(huì)依賴?yán)蠋煹亩酱俦薮?,轉(zhuǎn)換為自主積極的閱讀行為,動(dòng)力大,效率高。因此,要想使初中語文的閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生一定的效益,激發(fā)起學(xué)生自身對(duì)閱讀這件事的興趣,是我們閱讀教學(xué)的重中之重。在課堂中要充分挖掘出語文本真的魅力,發(fā)揮語文魅力的巨大帶動(dòng)力,激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,當(dāng)學(xué)生能夠全身心投入其中時(shí),閱讀教學(xué)的工作就成功了一半,閱讀教學(xué)的工作量也就會(huì)大大減少。
例如在講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文前可提問學(xué)生關(guān)于冬天的感受或印象,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)描繪出他們的認(rèn)知里的冬天的模樣,來進(jìn)行學(xué)生之間的相互交流分享,待學(xué)生回答后教師使用幻燈片播放關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片和視頻,通過對(duì)比呼應(yīng)和強(qiáng)烈的直觀感吸引學(xué)生的注意力,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),在講解過程過程中將“響晴、溫晴、空靈”等詞語在幻燈片上重點(diǎn)突出,欣賞作者是以怎樣的方式對(duì)“濟(jì)南的冬天”加以描摹的,為什么他描寫的濟(jì)南的冬天那樣生動(dòng)多姿,活靈活現(xiàn),美不勝收。這樣便使課堂目標(biāo)內(nèi)容變得形象化,感悟景物描寫中情與景的融合,促使學(xué)生發(fā)揮思維能動(dòng)性,體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國河山真摯贊美和熱愛之情,加深對(duì)文章的理解[2]。之后再進(jìn)行本課中“環(huán)境描寫”的重點(diǎn)教學(xué),學(xué)習(xí)名家景物描寫的獨(dú)到之處,提醒學(xué)生在日常閱讀活動(dòng)中同樣也要注重描寫美景的精詞美句積累,不斷豐富自己的學(xué)識(shí),錘煉自己的寫作技巧。通過這種方式不僅僅能夠?qū)σ粋€(gè)作品有深入的了解,又能閱讀出濃郁的情感、學(xué)到精湛的寫作表達(dá)技巧,一舉多得。
在閱讀教學(xué)中,要想充分發(fā)揮課堂的作用,單單全靠課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,閱讀教學(xué)是一個(gè)巨大的課題,在課本上未知的,新鮮的,感興趣的,相關(guān)聯(lián)的都可以成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由焓情_拓學(xué)生眼界、擴(kuò)大閱讀范圍、培養(yǎng)閱讀能力的有效措施。當(dāng)今的素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng),而不是使學(xué)生一個(gè)個(gè)成為“應(yīng)試教育”的傀儡,出現(xiàn)高分低能的學(xué)生。很多學(xué)生沒有什么有效的學(xué)習(xí)方法,只是一味的苦讀死學(xué),這樣的情況是普遍存在的,這就需要我們教學(xué)工作者及時(shí)做好教學(xué)方法調(diào)整,眼光不僅僅局限于有限的幾篇課文內(nèi)容的閱讀教學(xué),還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展延伸,培養(yǎng)真正有利于學(xué)生一生發(fā)展的閱讀能力。
例如:在學(xué)習(xí)魯迅先生的作品《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)不要僅僅局限于本節(jié)課文章的閱讀學(xué)習(xí),還要為學(xué)生提供拓展閱讀的材料,使得學(xué)生全方位多角度的去欣賞一位偉大的作家的優(yōu)秀作品。比如在小說集:《吶喊》《彷徨》《故事新編》;雜文集:《魯迅全集》中精選一些精彩的節(jié)選、片段,在引起學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)之上,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究閱讀,相互交流閱讀心得。也可以介紹一些與《山海經(jīng)》中的神仙靈獸等的簡介,便于學(xué)生對(duì)于文章中:“他說給我聽,曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》,畫著人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥,生著翅膀的人,沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物……”等的內(nèi)容進(jìn)行深入了解,也能夠拓展有關(guān)于《山海經(jīng)》這一部富于神話傳說的最古老的奇書中的民間傳說、寓言故事、地理知識(shí)與文化內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
這種相關(guān)的拓展閱讀,可以充分利用初中生好奇心強(qiáng),探索意識(shí)強(qiáng)烈,求知欲滿滿的特點(diǎn),發(fā)揮閱讀教學(xué)的巨大作用,由此也可以使學(xué)生掙脫對(duì)老師帶領(lǐng)閱讀的依賴性,不斷鍛煉自主閱讀的能力。自然而然的過渡到按照自己的興趣去追求去探索自己感興趣的領(lǐng)域,自由自在的閱讀,在書籍和知識(shí)的海洋暢游,愛上閱讀!對(duì)于閱讀教學(xué)的開展具有極大的推動(dòng)力。
初中語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是長期、反復(fù)、循環(huán)的一個(gè)過程。也就是說,學(xué)生要堅(jiān)持長期的閱讀,并且不斷積累所學(xué)的重要內(nèi)容,形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系,為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[3]。于永正老師有一次在學(xué)術(shù)報(bào)告中指出當(dāng)今課改中存在的問題:現(xiàn)在的課堂講的是熱鬧,講的是老師的激情昂揚(yáng)。至于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了多少,很少有人關(guān)注。讓孩子有收獲有所得,是有效性教學(xué)的根本。用于老師說的話就是四個(gè)字:義、文、兼得。即閱讀教學(xué)要留下語言,閱讀要留下人物形象,閱讀的情感要能感染學(xué)生。這就說明,要真正的達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性目標(biāo),不能僅僅局限于課堂。而要是一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀過程,而這個(gè)過程是一個(gè)長期的過程,需要學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,持之以恒的堅(jiān)持。
例如:要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)讀書筆記本,可以展開進(jìn)行拓展閱讀中的主題的深刻思索,也可以時(shí)時(shí)選擇自己感興趣的書目進(jìn)行閱讀記錄下讀書筆記和讀書心得。教師以一星期有為一階段,進(jìn)行對(duì)閱讀筆記的評(píng)閱。表揚(yáng)有深刻閱讀體會(huì),閱讀收獲的同學(xué),并且記錄下學(xué)生閱讀筆記中積累的精妙的字詞句,頗有心得的讀后感,與全班同學(xué)進(jìn)行分享,使學(xué)生的收獲加倍。
這樣長時(shí)間的督促和堅(jiān)持鼓勵(lì),有利于學(xué)生在長期的閱讀中,豐富語文知識(shí)的積累,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也能夠整體提升學(xué)生的人文素養(yǎng),在班級(jí)中形成向?qū)W的風(fēng)氣,打造一個(gè)閱讀的環(huán)境氛圍,更利于初中語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。
定期舉辦的閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),例如:圖書館活動(dòng)、辯論會(huì)、演講比賽、征文競賽,校園閱讀會(huì)等語文相關(guān)的活動(dòng)。這些形式豐富多彩,輕松愉悅的語文類學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面能夠使自身的閱讀積累得以活學(xué)活用,表現(xiàn)自我的才氣,綻放自己的風(fēng)采,另一方面又能夠無形中創(chuàng)造了許多的閱讀機(jī)會(huì),是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的搖籃。中學(xué)生正是處于活力滿滿、青春洋溢的大好年華,對(duì)于參加形形色色的校園活動(dòng)大多是熱情高漲,積極參與。巧妙地利用這些活動(dòng)融合閱讀教學(xué)的內(nèi)容,是快樂學(xué)習(xí)高效閱讀的有利方式。
鼓勵(lì)學(xué)生多多參加校外閱讀活動(dòng),例如:全國知識(shí)競賽、國學(xué)知識(shí)講座、名著話劇、博物館展覽等,這些充斥在我們身邊的文化活動(dòng),需要我們留心參與進(jìn)去,這些文化的熏陶無一不會(huì)潛移默化的影響我們對(duì)閱讀的向往。養(yǎng)成一個(gè)不僅要“知其然”還要“知其所以然”的求知欲和探索欲,自發(fā)自主的去捧起書本,去尋找答案,去無厭地求索,不斷獲取新知,打開一扇扇新世界的大門,汲取營養(yǎng),完善自我來提高自身的價(jià)值。
總而言之,新課改教育理念對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了新要求。在這種趨勢下,教師一方面要充分利用語文課堂,進(jìn)行閱讀指導(dǎo),另一方面要放眼于課堂之外,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。通過這種課內(nèi)外相結(jié)合的策略,能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效性,豐富學(xué)生的收獲。對(duì)學(xué)生語文學(xué)科思維的養(yǎng)成以及核心素養(yǎng)的提升都有重要意義。