基于學生寫作心理的小學語文寫作教學策略初探

包惠華

(福建省石獅市第二實驗小學 福建 石獅 362700)

寫作教學是小學語文教學的主要構成形式之一，它可以培養(yǎng)學生的寫作意識、寫作思維，也是對學生語文素養(yǎng)的檢測方式之一[2]。對于小學語文的寫作教學來說，教學也是要有所參考的。古希臘的科學家阿基米德曾經說過“給我一個支點，我就可以撬動地球”，作為一線教師，參考施茂枝教授的《這樣教寫作不難》這本著作，可以從學生的寫作心理入手，探索寫作教學策略，促進學生寫作能力的提升。

1.基于學生寫作心理開展小學語文寫作教學的意義

基于學生的心理開展小學語文的寫作教學，可以滿足學生對于寫作內容的一切想象，學生可以根據自己的寫作喜好，選擇自己喜歡的寫作內容，從而激發(fā)起寫作興趣，提升寫作的教學效率。除此之外，基于學生的心理來開展小學語文的寫作教學，在本質上說明了寫作是學生內在的一種心理需求，而不是來自外部力量的一種強制和灌輸。這在一定的程度上是尊重學生個性發(fā)展的體現，可以促進學生的健康成長。

除此之外，小學語文的寫作教學是語文教學的重要組成部分，在語文的教學中占有很重的比重，寫作對于學生的學習和發(fā)展都有著重要的作用。對于學生的寫作心理來說，它關乎到學生的寫作興趣是否高漲，學生的寫作欲望是否強烈。因此在基于學生寫作心理下開展小學語文的寫作教學，可以滿足學生的心理和想法去寫作，從而提升學生的寫作能力，促進學生語文能力和語文素養(yǎng)的提升，提升教學的效率。

2.基于學生寫作心理開展小學語文寫作教學的策略

2.1 開展童話體寫作教學。對于小學階段的學生來說，即便是小學高年級的學生，他們的年齡仍然是比較小的，對于很多的事物仍然會是充滿想象的。這個階段的學生在心理上對于寫作是表示抗拒的，由于缺乏寫作的方向和技巧，很難自發(fā)產生對寫作的興趣。根據施茂枝教授的基于寫作心理來開展寫作教學，可以讓學生們以童話體來進行寫作的練習。

開展童話體的寫作，它是以物的視角來觀察我們的這個世界，用物的思考來揭示對生活的感悟。比如在統(tǒng)編版小學語文教材六年級上冊的第一單元的“變形記”這篇習作，其中一項習作要求如下：“發(fā)揮想象，把你“變形”后的經歷寫下來?！逼鋵嵾@就是一篇童話體的寫作訓練，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，自由表達。比如有的學生會想：我要把自己變成一只小鳥，這樣就可以在天空中自由自在地翱翔；我要把自己變成一朵花，這樣路過的行人就可以聞到我的芬芳；我要把自己變成一盞路燈，這樣就可以為更多的人照亮回家的路……

想象的空間打開后，學生的話就多了。幾個學生在寫變形后的經歷時，以《老鼠的自述》為題，有的同學寫老鼠和主人圈養(yǎng)的寵物貓成了好朋友，共同分享主人給予的美食，擺脫了孤獨、流浪和饑餓的生活；有的同學寫老鼠和貓互發(fā)同情心，在不同的經歷中發(fā)展成跨種族的友誼；有的以老鼠的口吻控訴人類對他們的歧視，請求得到和倉鼠一樣的公平待遇；有的把老鼠當成小朋友自己來寫，詮釋什么是真正的朋友的情感真諦。

對于學生的這些想法，老師要給予及時的鼓勵和引領，激發(fā)他們對于童話體寫作的興趣，點燃學生寫作的火花?？偠灾@種童話體的寫作形式，學生可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，為寫作的高效開展做好充分的準備，也為滿足學生的寫作心理、提升學生的寫作技能奠定堅實的基礎。

2.2 開展觀察寫作教學。觀察是學生的一項必不可少的能力，不論是哪一門學科的學習，觀察對于提升學生的學習成績都是必不可少的。處于小學階段的學生，他們的觀察能力是殘缺的，缺少順序、手段和方法的引領，但是他們的觀察能力發(fā)展處于“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說，通過教師有效的干預，學生的努力，可以發(fā)展為觀察力。這也符合學生的寫作心理，在此基礎上開展寫作教學，可以讓學生形成對周圍世界的表象，產生寫作的激情。這也是施茂枝教授的基于寫作心理來開展寫作教學的第二大序列。

比如在統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊的第五單元《形形色色的人》的寫作教學中，老師就可以帶領學生進行外貌觀察習作和動作觀察習作；也可以讓學生對于自己身邊的人物進行觀察和描寫，從中提升學生的觀察能力、寫作能力。

在《猜猜他是誰？》的教學設計中，我以游戲競賽的方式，讓學生自由上臺，隱去姓名介紹班上某位同學的外貌特征和性格特點，其他同學根據自己的判斷，猜出被介紹的那位同學的姓名。在最短時間內被同學猜出來的，說明觀察到位，能抓住特點進行介紹，為勝者。再如，在設計《老師喝水》這個動作觀察習作時，我采用動作分解，放大動作，動作定格，連用動詞，猜測聯(lián)想等方法，滲透到觀察活動和游戲活動中，用游戲之表包裝觀察和表達之理，在開心愉悅的氛圍中，給寫作注入了興趣和力量。

2.3 開展紀實寫作教學。紀實性的寫作，最重要的就是強調文章的真實性，學生要把事情的經過如實、詳細地寫下來，以此來吐露自己的情感[3]。對于小學階段的學生來說，他們對于紀實性的寫作方式和寫作的手法是模糊的，但他們又急于豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受。根據施茂枝教授的《這樣教寫作不難》一書中的論述，開展紀實性的寫作教學是適應學生身心發(fā)展的訓練鏈條的。在這個寫作的過程中，老師要培養(yǎng)學生描述事實的能力，為寫生以后的寫作訓練，高效培養(yǎng)寫作能力做好準備。

比如前不久我校組織了一場春游活動，回來后讓學生寫篇作文。我沒有進行任何寫前指導和預設，如同作文“考試”般布置回去寫。而后，教師的備課就是根據學生作文中出現的原生態(tài)的問題進行方法的指導與策略的設計。比如有的學生像記流水賬似的把春游途中發(fā)生的大小事兒，蜻蜓點水式的記錄一遍，教師就得在材料的選擇上進行指導；有的學生沒有把活動的過程，印象最深刻的事兒寫具體，教師就可以從印象深刻的事入手，進行點和面，以及點面結合的場面描寫指導上下功夫；有的學生在作文結尾處沒有寫出自己的感受和體會，教師就得從結尾的常用寫法上進行指導。經過指導后的題目有：《快樂的春游》《歡樂的春游之旅》《老師or朋友》《美好的時光》《我們出發(fā)啦！》《春游趣事》等；作文的結尾也豐富了起來。請看以下三個學生的結尾：

生1：通過此次春游，我已感到春的氣息，常言道：一年之計在于春，一日之計在于晨，我會在春風的吹拂下，埋下理想的種子，用勤奮澆灌著它，期待秋的收獲。

生2：不知不覺間，到了該回家的時間了。我們嗅著芳香與清新泥土混合的氣息，踏著落英繽紛的小徑，就這樣一步一步回望著連綿起伏的山巒，心里有說不出的留戀。

生3：這次春游活動是我學習的百花園中，最美麗，最潔白，最五彩繽紛的花朵，她永遠不會凋謝，永遠盛開在我的內心深處。

總而言之，紀實性的寫作就是要讓學生我手寫我心，把所見、所聞、所感、所思或者是活動過程詳細地描述出來，提升學生的描述事情的能力，也從學生的心理出發(fā)激發(fā)起學生的寫作欲望。

2.4 開展日記體寫作教學。如果有人問你，你最愛說什么樣的話？答案無非兩種，說必要說的話和喜歡說的話。語言的產生就是基于人們在人群中要表白自我，或者要表達內心的情感需要的。寫作和說話是同一目的的，只是表達的工具不同而已。日記的表達方式切合了人們的這一心理特點。日記體寫作方式切合學生的接受程度以及心理的特點。

語文寫作教學的對象是學生，學生是語文寫作學習的主體。語文寫作課程的寫作與教學的開展應該是基于學生、為了學生和發(fā)展學生。這也就是我們常說的“生本教學”。這與施茂枝教授的《這樣教寫作不難》中的觀點是一致的，應該重視學生的寫作心理。俗話說“興趣是最好的老師?！弊魑臒o非就是我手寫我口。心里想說的話多了，自然就筆下生花了。

比如六年級的《家鄉(xiāng)的習俗》開展寫作教學時，由于不同的地區(qū)習俗不同，老師布置學生去了解自己家鄉(xiāng)的習俗，并講一講自己家鄉(xiāng)習俗的來歷，激發(fā)學生對于習俗的了解興趣，滿足學生的寫作心理。下面我們就來看一看在學生的筆下不同的地區(qū)不同的習俗吧。

生1：(閩南除夕跳火群習俗)

一到年兜晚七點左右，我們會準時在宗祠大厝埕跳火群。這是很久以前延續(xù)下來的習俗了。大人們把準備好的枯稻草、干柴、地瓜藤等放在中間，家族的人漸漸聚集了，大人們點燃了鞭炮，隨著噼哩啪啦的炮聲響起，熊熊烈焰瞬間嘩然騰空。每一位跳火群的人都滿臉笑容，心懷愿景。人們一個一個不停地躍過火堆之上?？粗罩屑t色的紙片飛舞，聞著空氣中彌漫的不同程度的霧氣，臉上都笑開了花。似乎沒有什么比景象比這焰火更壯觀，更溫暖。人們眼前展現的是是一片光明和希望，跳過火群預示著辟邪除災，迎祥納福，這也是辭舊迎新最好的意義了。

生2：(閩南尾牙習俗)

臘月十六，這一天，一般的平民百姓家是要燒土地公金紙以祭福德正神(即土地公)的，大人們在六前設長桌，供上五味碗，燒金衣，銀紙來祭拜。各商家行號也要在這天大擺宴席，請員工，以犒賞過去一年他們所付出的辛勞。按傳統(tǒng)習俗，全家人聚集在一起“食尾牙”。

再如：學生邵靜鈺平時寫的日記《小蠶生活記》

前天，老師讓我們去買蠶來養(yǎng)，于是放學后我買了一盒蠶。

把蠶帶回家后，我發(fā)現有兩只蠶十分愛吃桑葉，我分別給它們取了名字：一個叫BB,一個叫PP。它們倆經常在一起吃同一片桑葉。

我還發(fā)現蠶還懂得音樂。一次，我寫完作業(yè)，開了一個音樂軟件，播起了一首歌，我又順便把小蠶拿出來逗它們玩。突然，我發(fā)現PP正搖頭晃腦地隨著音樂擺動著，緊接著其它蠶也隨著音樂擺動。我想，這些蠶有音樂細胞呢！

第二天，我起床看了一下蠶屋。咦？怎么一夜之間蠶屋中就出現了幾個干巴巴的、土黃的東西？姐姐走過來，她好像知道我為什么感到疑惑，說：“這些干巴巴的東西是蠶蛻下的皮，叫蛻皮，蠶會不斷地蛻皮?！蔽一腥淮笪?。

我的蠶還沒有吐絲，但我一定會好好照顧它們，讓它快快長大！

總之，日記體寫作教學，學生的寫作需要被喚醒，自發(fā)地去查閱資料，了解生活，語言就生動了，文章就有了真情實感，寫作能力和水平就在一次次的實踐中得以提升，寫作教學的目標就水到渠成了。

3.結束語

綜上所述，寫作是為學生的語文學習打下良好基礎的關鍵時期，老師在小學語文的寫作教學中，要積極地借鑒施茂枝教授的基于寫作心理來開展寫作教學的研究，抓住學生的寫作心理，通過童話體寫作、觀察式寫作、紀實式的寫作、結合日記體寫作來開展寫作的教學，并以此來提升學生的能力，為小學語文的寫作課堂可以高效的開展奠定扎實的基礎。