基于智慧課堂的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

盧 玥

(廣西省南寧市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)民大中學(xué) 廣西 南寧 530006)

在我國(guó)的初中語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文閱讀課程是必不可少的。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充課外的知識(shí)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)入深入的思考，以此來(lái)使學(xué)生有效的理解，明白學(xué)習(xí)的知識(shí)道理，由此可以使學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的去閱讀，去思考，以此來(lái)形成發(fā)散性的思維，幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.基于智慧課堂的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析的意義

伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的開展，教師讓智慧課堂融入了初中的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，從而使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有序性，互動(dòng)性和智慧性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式的語(yǔ)文教學(xué)目的。由此，這就需要探究智慧課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所可以發(fā)揮的作用，使得智慧課堂在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。教師想要讓學(xué)生們真正地參與到閱讀課堂當(dāng)中發(fā)揮自己的潛在能力，不僅僅需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而且需要組織好生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文教師可以在閱讀課堂上將學(xué)生們進(jìn)行分組，使得每個(gè)學(xué)生能夠在小組合作環(huán)節(jié)當(dāng)中最大限度地發(fā)揮自己的作用。

2.基于智慧課堂的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析策略

2.1 微課，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。伴隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，語(yǔ)文教師通過(guò)微課來(lái)構(gòu)建智慧課堂，使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。語(yǔ)文教師可以通過(guò)播放微課視頻使學(xué)生更好地理解閱讀的重點(diǎn)，閱讀的靈魂，閱讀的知識(shí)[1]。并由此，讓學(xué)生在初中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的美妙與魅力，從而喜歡上語(yǔ)文閱讀。同時(shí)，教師通過(guò)微課視頻閱讀來(lái)使學(xué)生拓寬自己自我學(xué)生的閱讀視野，提升自我的閱讀素養(yǎng)，奠定自我的閱讀基礎(chǔ)，用智慧化的課堂來(lái)使初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，變得對(duì)學(xué)生更有利，更高效。

例如，語(yǔ)文教師在講《桂林山水》這篇文章時(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀對(duì)桂林山水產(chǎn)生更強(qiáng)的記憶，有時(shí)也無(wú)法通過(guò)想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)完成對(duì)桂林山水的想象，這時(shí)，就需要語(yǔ)文教師在課堂上通過(guò)瀏覽桂林山水的微課視頻以此來(lái)完成學(xué)生心理對(duì)桂林山水的美景的全面認(rèn)知，從而使得在閱讀文章時(shí)可以更加深刻的明白文章的語(yǔ)言美、文字美。同時(shí)，通過(guò)微課視頻實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教師智慧課堂的構(gòu)建，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，了解閱讀，愿意閱讀，并且通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自我的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的閱讀提升。

綜上所述，教師通過(guò)微課視頻構(gòu)建的智慧課堂，有利于語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀方面展開進(jìn)步，使得學(xué)生更加清晰明了的明白閱讀文章的重點(diǎn)閱讀的靈魂閱讀的知識(shí)等等一系列，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的美妙與魅力，也有利于教師的閱讀課堂更充實(shí)。

2.2 電子白板，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。伴隨著現(xiàn)在越來(lái)越多的多媒體器材的更新與創(chuàng)新，在教師課堂上電子白板的出現(xiàn)也是順勢(shì)而為的。而且語(yǔ)文教師在課堂上可以通過(guò)電子白板來(lái)實(shí)現(xiàn)教師自己對(duì)要講的閱讀文章進(jìn)行更方便，更便利的教學(xué)。同時(shí)，這樣使得學(xué)生對(duì)文章有更明確的理解，也使學(xué)生文章閱讀變得簡(jiǎn)單和對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿興趣，也更使得學(xué)生更以明白閱讀文章的目的，拓寬學(xué)生自己的閱讀視野[2]。

例如，語(yǔ)文教師在課堂上講述魯迅的文章《藤野先生》時(shí)，因?yàn)轸斞傅奈恼卤容^晦澀難懂，而正處在初中的學(xué)生都不懂這篇文章，找不到這篇文章的重點(diǎn)，體會(huì)不到里面深刻的情感，這就需要語(yǔ)文教師通過(guò)電子白板，將魯迅的這篇文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行劃分，使的學(xué)生更容易讀懂這篇文章的情感，并因此增加了學(xué)生閱讀文章的興趣，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生閱讀的深度，拓寬學(xué)生閱讀的視野的目的，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師閱讀課堂變得有效性，高效性，使得閱讀課堂變得智慧化，具有互動(dòng)性，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中慢慢地提升自己的內(nèi)心素養(yǎng)，由此陶冶自身的情操。

綜上所述，語(yǔ)文教師通過(guò)電子白板實(shí)現(xiàn)智慧課堂，可以更好的構(gòu)建出對(duì)于學(xué)生有利的語(yǔ)文閱讀課堂。由此，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更好的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及提高語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。在現(xiàn)在的課堂上，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)構(gòu)建智慧的閱讀課堂，這是通過(guò)讓學(xué)生在課下進(jìn)行搜索相關(guān)的資料或閱讀相關(guān)的書籍來(lái)幫助學(xué)生理解本篇要閱讀的文章，而在課上需要做的是進(jìn)行閱讀的討論、交流，使得激發(fā)學(xué)生在課上的積極性與參與性更高，從而使得語(yǔ)文教師閱讀課堂的效率更高效。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，增進(jìn)學(xué)生自我的閱讀素養(yǎng)，使得學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文閱讀，也會(huì)在語(yǔ)文交流上更加的通透明亮。[3]

例如，語(yǔ)文教師在初二上半年時(shí)可以在教授《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間了解白楊樹的相關(guān)信息，了解白楊樹為我國(guó)的環(huán)境做出的貢獻(xiàn)，了解白楊樹的性質(zhì)，了解懂得白楊樹的堅(jiān)韌等等，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢知道白楊樹的這一系列信息之后，使學(xué)生在閱讀《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，更易學(xué)生懂得作者想要表達(dá)的情感是贊美白楊的，喜愛白楊，也更易學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章其中的語(yǔ)言美，文字美，還易使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在課上，教師可以通過(guò)在課堂上的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行討論，讓學(xué)生交流閱讀后的心得，使得學(xué)生對(duì)這篇的文章更加的理解，同時(shí)，這會(huì)為學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀發(fā)展奠定好夯實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，語(yǔ)文教師基于翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂構(gòu)建閱讀教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容更加的簡(jiǎn)單明了，也使得學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性更高，活動(dòng)性更高，互動(dòng)性更強(qiáng)。讓學(xué)生通過(guò)自我的語(yǔ)文閱讀，可以使學(xué)生對(duì)閱讀的寬度和深度進(jìn)行拓展，從而達(dá)到對(duì)自己語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)，使得語(yǔ)文教師在閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)高效性，有效性。

2.4 教學(xué)軟件，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。教師在課堂上讓學(xué)生閱讀文章，可以通過(guò)課堂的互動(dòng)軟件與學(xué)生互動(dòng)，使課堂的氛圍活躍起來(lái)，教師也可以利用教學(xué)軟件上大量海量的知識(shí)資源，使學(xué)生能夠更加廣泛、更加明確、更加針對(duì)性的去閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的高效性、有效性，使得學(xué)生喜歡閱讀文章，從而使語(yǔ)文教師的閱讀課堂變得更加高效、有效[4]。

例如，教師通過(guò)講課寶、校園通信軟件、OA系統(tǒng)等一系列的教學(xué)軟件，可以使學(xué)生在課上課下通過(guò)這些軟件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。因?yàn)?，在軟件上進(jìn)行閱讀文章的閱讀，使得學(xué)生自己的閱讀內(nèi)容變得廣泛，閱讀深度變得深邃，而且在軟件上，學(xué)生可以建立群聊討論，就這么一個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的閱讀意見，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻明了，也有利于學(xué)生提高自我的閱讀意識(shí)。比方說(shuō)，語(yǔ)文教師在課堂上利用講課寶這個(gè)軟件讓學(xué)生去閱讀藤野先生這篇文章，可以在閱讀完這篇文章之后，根據(jù)在講課寶上給出的相關(guān)的本篇文章，相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步的了解文章，明白魯迅對(duì)藤野先生的尊敬，尊重，更加明白魯迅先生對(duì)藤野先生對(duì)自己指導(dǎo)的感激之情。而且也可以在討論專區(qū)對(duì)藤野先生這篇文章進(jìn)行討論，使得學(xué)生更加深刻的理解魯迅先生對(duì)藤野先生的尊敬之情，也可以明白魯迅先生愛國(guó)之情，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，更使得教師通過(guò)教學(xué)軟件來(lái)構(gòu)建智慧課堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以精進(jìn)。因此，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)自我的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，教師通過(guò)教學(xué)軟件構(gòu)建出更有趣，更精確，更有目的性的語(yǔ)文閱讀課堂，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀更加有興趣。而且通過(guò)這些教學(xué)軟件，使得學(xué)生的閱讀變得更加有深度。

2.5 群文閱讀，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的課堂的教學(xué)方法也在改進(jìn)，將新的教學(xué)方法里融入新時(shí)代的教學(xué)理念，從而使得構(gòu)建出更好的語(yǔ)文閱讀課堂。因此，通過(guò)全文閱讀，使學(xué)生更針對(duì)性的去閱讀某一類型的文章，使得對(duì)某一類型的文章具有針對(duì)性記憶，從而加深對(duì)這一類型文章的興趣，使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

例如，教師在講《周恩來(lái)為中華之崛起而讀書》時(shí)，可以在網(wǎng)上進(jìn)行搜索資料，把與這篇文章中心思想相近，表達(dá)的意義相近的文章放到一起，讓學(xué)生在課上進(jìn)行瀏覽閱讀，讓學(xué)生明白什么是愛國(guó)精神？什么是為中華之崛起而讀書？什么是沖在時(shí)代的前端？什么是現(xiàn)在少年所需要的？這會(huì)讓學(xué)生明白這些篇文章的種種，以此找到自己的核心定位，從而使得學(xué)生明白閱讀的重要性，并從閱讀中獲得自我的心理感受，在培養(yǎng)自己的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師閱讀教學(xué)課程的有效性和高效性，并由此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，找到自己的人生方向，并通過(guò)閱讀體會(huì)別人的人生，來(lái)使自己的人生經(jīng)歷更加豐富多彩。

綜上所述，教師通過(guò)群文閱讀的智慧課堂來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新型的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀某一類型的文章時(shí)，思考問(wèn)題的模式更加深邃，閱讀這一類型文章的興趣也變得更加的巨大，使得學(xué)生通過(guò)群文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的提升，培養(yǎng)出自我的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂積極性和參與性，使得學(xué)生都拓展思維變得更加連貫，知識(shí)的銜接性也更加的強(qiáng)。由此實(shí)現(xiàn)構(gòu)建出美好的語(yǔ)文課堂閱讀的最終目的。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師通過(guò)利用智慧課堂對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析探究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生充分的興趣，讓學(xué)生不再盲目閱讀與無(wú)效閱讀。因此，教師通過(guò)微課白板教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂等一系列的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法來(lái)時(shí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課上的高效化，有效化。也實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬自我的視野，培養(yǎng)自我的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。