“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及意義探究

朱雅奕

(中國(guó)水電八局高級(jí)技工學(xué)校 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

基于數(shù)字化及課堂教學(xué)深化結(jié)合背景下，我國(guó)教育事業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”形式與技術(shù)下逐步得到健全，中職語(yǔ)文教學(xué)改革迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也面臨更高挑戰(zhàn)。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷向聚焦信息化教學(xué)模式邁進(jìn)，進(jìn)行一場(chǎng)切實(shí)的課堂教學(xué)改革。伴隨中職語(yǔ)文教學(xué)形式、教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒介、教學(xué)辦法等層面改革周期的逐步縮短，教育對(duì)象及其個(gè)性化要求的迅速變化，急切需創(chuàng)新拓展實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式的教學(xué)改革，提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)中職人才培養(yǎng)宗旨。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)設(shè)施匱乏。首先，備受經(jīng)費(fèi)的局限，致使教學(xué)欠缺前進(jìn)性教學(xué)設(shè)備支持；其次，老師現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)有待強(qiáng)化。所以，基于新課改應(yīng)求下，中職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行，以此方可提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)匱乏興趣，同學(xué)們只重視專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)理論的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)。同學(xué)們未能形成中職語(yǔ)文教育對(duì)自身整體素質(zhì)培養(yǎng)必要性的正確認(rèn)知，未能意識(shí)到語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)自身文化水平的重要作用[1]。從學(xué)習(xí)層面而言，大部分中職生都未形成端正學(xué)習(xí)態(tài)度，且成績(jī)也不理想。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際中職語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的重要意義

2.1 可有效提升中職生整體素養(yǎng)。在以往課堂教學(xué)中，同學(xué)們會(huì)由于時(shí)間原因不能掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文科學(xué)與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文是需要大量知識(shí)所積累的，此點(diǎn)正是翻轉(zhuǎn)課堂所能給予的[2]。我們把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式和以往教學(xué)方式有機(jī)融合，不但能激起同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)造能力、想象能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、聯(lián)想力等全面素養(yǎng)，并且還可全面開(kāi)拓同學(xué)們知識(shí)面。

2.2 培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)主要的。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能激起其學(xué)習(xí)的熱忱，令其更能自主投身于學(xué)習(xí)中。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能把以往教學(xué)方式中“灌輸式”教學(xué)觀念，切實(shí)改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主，老師為輔”教學(xué)觀念，成效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，為其以后發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[3]。另外，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能高效彌補(bǔ)中職語(yǔ)文陳舊教學(xué)方式中因老師授課乏味而致使同學(xué)們學(xué)習(xí)效率不佳問(wèn)題，并且同學(xué)們能根據(jù)自身掌握不透徹的知識(shí)加以自主學(xué)習(xí)，高效提升自身學(xué)習(xí)效率。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 確立教學(xué)目標(biāo)?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，可讓同學(xué)們附有一定方向性，該教學(xué)方式與以往教學(xué)方式比有很多優(yōu)點(diǎn)，它能打破以往教學(xué)方式的局限。諸如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到《致橡樹(shù)》一課時(shí)，采用導(dǎo)學(xué)方案能讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)施具體研究，并向課文詩(shī)歌中表達(dá)的意向?qū)嵤┚珳?zhǔn)掌握，同時(shí)能激起同學(xué)們想象空間，并剖析課文隱藏的含義，全面領(lǐng)略作者所表達(dá)的思想。在課前做足預(yù)習(xí)工作，在課中教學(xué)效率定會(huì)有所提高[4]。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”定會(huì)對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)有著積極的影響。

3.2 利用媒體技術(shù)提升學(xué)習(xí)水平。在以往中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課上的說(shuō)、聽(tīng)訓(xùn)練并未受到高度關(guān)注，時(shí)常會(huì)被忽視。中職語(yǔ)文教師也沒(méi)有精力去逐個(gè)指導(dǎo)同學(xué)們朗讀，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式便可成效處理這一問(wèn)題。語(yǔ)文老師在教學(xué)前可先為同學(xué)們準(zhǔn)備好所學(xué)課文的視頻或音頻資料。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，可讓同學(xué)們先聽(tīng)些優(yōu)質(zhì)示范朗讀，而后有感情的去模仿及朗讀課文，最后讓同學(xué)們自己錄制音頻，同時(shí)上傳到教學(xué)平臺(tái)。這樣老師便能按照他們上傳的音頻資料，對(duì)他們實(shí)施有針對(duì)性的糾正及指導(dǎo)，這樣不但會(huì)節(jié)約課堂上課時(shí)間，還可高效提升其朗讀水準(zhǔn)。

3.3 合理選材可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。中職語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心基礎(chǔ)，當(dāng)前閱讀教學(xué)機(jī)制主要根據(jù)文體劃分為單元，以閱讀理解能力的階段性逐步指導(dǎo)同學(xué)們加以學(xué)習(xí)，這需求一個(gè)重點(diǎn)當(dāng)作閱讀課程的突破口。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前知識(shí)的傳遞，怎樣選擇成效的教學(xué)內(nèi)容正是閱讀訓(xùn)練的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐及運(yùn)用，需要將把知識(shí)傳遞方到課前，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)任務(wù)及播放短視頻等模式實(shí)施突破，而后把將知識(shí)講解放在課堂上，做好位置知識(shí)與已知經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建與銜接[5]。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到《我的母親》一課時(shí)，老師在課前需上傳學(xué)習(xí)任務(wù)清單，需求同學(xué)們以小組模式熟悉課程、查閱資料，做好課文內(nèi)容、情感表示、作者簡(jiǎn)介等層面的梳理；課上在由老師對(duì)課文實(shí)施細(xì)化解讀，將教學(xué)核心放在情感體驗(yàn)、行文結(jié)構(gòu)及美言美語(yǔ)等重要知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)進(jìn)行有效探討、吸收及消化，促使中職語(yǔ)文教學(xué)可達(dá)事半功倍教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)形式，其主張以學(xué)生為主，更重視對(duì)同學(xué)們專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)的培養(yǎng)，同學(xué)們可按照自身具體狀況，選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排自身學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，可高效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。