關(guān)于初中語文作業(yè)個性化設(shè)計的研究

謝聰

(廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué) 廣東 廣州 511447)

隨著素質(zhì)教育時代和學(xué)生減壓潮的到來，我國教育領(lǐng)域掀起了一股創(chuàng)新作業(yè)方式，設(shè)計個性化作業(yè)的熱潮。但是在具體的實際操作中，由于一些語文教師仍受傳統(tǒng)教育觀的影響，在有針對性的個性化作業(yè)設(shè)計上存在著一些不足，這可能會引起與個性化作業(yè)設(shè)計截然相反的兩種結(jié)果。作業(yè)個性化設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)程度、興趣愛好等方面，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容布置作業(yè)，這樣可以使每位同學(xué)都可以根據(jù)自身的實際情況去學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1.初中個性化作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1 作業(yè)形式單一。語文作為中學(xué)乃至大學(xué)階段重要的學(xué)科之一，其自身具有顯著的特點，最重要的就是它與我們的生活有著密切聯(lián)系，需要學(xué)生通過閱讀和感悟生活去體驗課本中的知識。但是，在許多地方的個性化作業(yè)設(shè)計中，語文教師仍把主要的作業(yè)形式設(shè)計為書面上的，讓學(xué)生去寫一些文字性的作業(yè)。學(xué)生缺乏一定的生活閱歷和見識，寫出來的東西可能也會很空洞，完全就是臆想的理論。語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，是需要實際感悟的一個過程，單一形式的作業(yè)只會限制學(xué)生們思維和感情的發(fā)展。

1.2 教師對個性化作業(yè)缺乏正確的認(rèn)識。在初中階段，由于應(yīng)試制度和中考的存在，許多語文教師仍把重心放在學(xué)生們的成績上面，在個性化的作業(yè)設(shè)計上也都是圍繞著考試內(nèi)容布置的，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置難度不一的題。這種個性化作業(yè)的本質(zhì)實際上是間接“一刀切”，曲解了個性化作業(yè)的宗旨。還有一些語文教師將個性化作業(yè)的重點放在了個性化上，而忽視了作業(yè)的內(nèi)容和學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到什么，徒有其表，而無實質(zhì)作用。這些因素都是初中個性作業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，放任這些問題發(fā)展下去，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及學(xué)習(xí)效率都會有消極的影響。

2.初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的意義

語文作業(yè)的個性化設(shè)計關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生通過有效地完成作業(yè)，能夠提升包括學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、實踐探究能力等的多方面能力。因此，初中語文教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生的興趣及完成效果等因素考慮進來，打破傳統(tǒng)枯燥無味的作業(yè)形式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的積極性和主動性為目的，盡力使學(xué)生以一種輕松愉悅的心情來完成作業(yè)任務(wù)，與此同時充分發(fā)揮其潛能。同時，教師在進行作業(yè)點評時應(yīng)做到對每位學(xué)生的尊重，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題并予以解決，切實提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。在充分了解學(xué)生后布置一些有趣的個性化的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)中體會學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生從心底愛上語文。教師應(yīng)該充分理解學(xué)生的心理，并想辦法解決學(xué)生的問題。這是作為一個教師的基本素養(yǎng)，也是評判一個教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)。實踐中學(xué)習(xí)、運用語文要注意情感體驗,還要有較豐富的積累,形成良好的語感。在初步，要求學(xué)生具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力。這為我們在實踐中設(shè)計作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)。在這樣的新大綱要求下,教師指導(dǎo)重在點撥,而不再是支離破碎的講解,課堂上更強調(diào)思維的碰撞,而非所謂的啟發(fā)式的問題教學(xué)模式。因此,個性化作業(yè)的設(shè)計至關(guān)重要,這需要教師來指導(dǎo)，最終構(gòu)建起與時代精神與教育使命相吻合的語文教學(xué)策略,是語文教育本質(zhì)的回歸。

3.初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的措施

3.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度巧設(shè)分層式作業(yè)。在每個班級中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度不同，其學(xué)習(xí)能力也不同，而平時作業(yè)的布置，教師一般都會偏向于中等難度的作業(yè)，這對于大部分學(xué)生是可以接受的，但是對于優(yōu)等生和后進生會造成一定的影響。因此，在個性化作業(yè)設(shè)計上，初中語文可以布置一些明確的分層作業(yè)，既可以讓老師有精確的作業(yè)目標(biāo)，也能滿足不同水平學(xué)生的需求?？梢詫⒆鳂I(yè)設(shè)計為四部分，第一層為基礎(chǔ)知識，第二層為鞏固知識，第三層為提升知識，第四層為拓展知識。

例如，初中語文教師在講解“孫權(quán)勸學(xué)”這篇文章時，在作業(yè)的布置上就可以這樣設(shè)計:第一層基礎(chǔ)知識為，將課文中一些難字詞記住并能讀準(zhǔn)正確的發(fā)音；第二層鞏固知識，為理解其中的一些句子，如“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”；第三層提升知識為，理解文章的內(nèi)容并總結(jié)其中的感情色彩、文章主旨、意蘊；第四層拓展知識為，在課下找一篇相似的論文，如桃花源記，翻譯其中的話。四種層次由易到難，循序漸進，通過這樣的一份分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去完成，在他們的基礎(chǔ)上選擇最佳舒適的作業(yè)，達到最近的發(fā)展區(qū)，從而不斷提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。[2]

3.2 從學(xué)生的興趣入手，豐富作業(yè)的形式。對于語文學(xué)習(xí)來說，不僅需要識字閱讀能力，也需要一定的寫作能力。而每個學(xué)生在這些方面或多或少都有長處或短處。因此，在設(shè)置個性化作業(yè)時，語文教師可以事先進行合理的調(diào)查和規(guī)劃，為每位同學(xué)或者一類同學(xué)制定出合理且專屬的長期作業(yè)。

例如，小A同學(xué)的語文成績不錯，但是每次作文都得不到高分，教師就可以在周五時為他布置一些閱讀和寫作的任務(wù)，內(nèi)容自選。小B同學(xué)的文言文每次都得不到分，而且文言文字詞也容易讀錯，教師就可以讓他在課余時間閱讀一些經(jīng)典的文言文名篇，如勸學(xué)、逍遙游等耳熟能詳?shù)钠?。除此之外，初中語文教師可以適當(dāng)?shù)呐e辦一些朗誦比賽、作文大賽、硬筆書法大賽等，不斷激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣。[3]

3.3 設(shè)置分組式的個性作業(yè)。在每個班中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)能力都不盡相同，而將個性化作業(yè)與小組合作的形式布置和開展，可以很好的幫助組內(nèi)的成員分工協(xié)作，能力互補，共同克服作業(yè)上的難題，達到共同進步的效果。

例如，語文教師可以將性格較為內(nèi)向的學(xué)生與性格活潑的學(xué)生一組，讓他們一起去完成相應(yīng)的閱讀和討論作業(yè)，在這個交流的過程中，他們的性格可以得到很好的中和，而且也可以提高作業(yè)的有效性，一舉多得。也可以讓一些寫字好看的學(xué)生與寫字一般的學(xué)生一組，讓寫字不好的學(xué)生能夠在相互配合的耳濡目染下逐漸改善字體。

3.4 引導(dǎo)觀察積累生活來進行作業(yè)個性化設(shè)計。要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累生活經(jīng)驗，通過這種個性化作業(yè)設(shè)計，有助于他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。初中生在寫作前往往缺乏自信，更沒有任何個性化表達愿望，不知道自己該寫些什么，而且自身的寫作語言與詞匯儲備量也相對較小。所以教師應(yīng)該在平時語文教學(xué)中、生活中指導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多積累生活經(jīng)驗，圍繞生活經(jīng)驗提升自身自信，做到敢于寫作、善于寫作。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》過程中，教師需要要求學(xué)生摘抄課文中包括課外閱讀中有關(guān)“春景”描繪的優(yōu)美句子，并將摘抄的句子段落拿到課堂上，之后每位同學(xué)在全班面前分享，并且全班一起共同鑒賞分析。在教學(xué)過程中要求學(xué)生用自己所摘抄過的美詞、美句來回答教師問題，通過這種方式，讓學(xué)生運用詞句并逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作表達的好習(xí)慣。因此實現(xiàn)個性化作業(yè)設(shè)計，就必須要求學(xué)生多觀察生活、多積累生活素材與經(jīng)驗，在社會生活中汲取原始素材與經(jīng)驗內(nèi)容，學(xué)會鑒賞美丑、善惡與世態(tài)炎涼?？梢栽谄綍r學(xué)習(xí)生活中多抄錄記錄一些名人名言，全面提高作文寫作整體質(zhì)量。所以，通過引導(dǎo)觀察積累生活來進行個性化作業(yè)很重要。[4]

3.5 運用人文性來進行作業(yè)個性化設(shè)計。語文教學(xué)的目標(biāo)要求初中語文作業(yè)設(shè)計既要關(guān)注知識和能力，還要緊抓情感態(tài)度和價值觀，科學(xué)合理的設(shè)計，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時也受到了情感的熏陶，心靈的啟迪。表面上看語文教師的教學(xué)所面對的是教授課本知識。其實不是這樣，教師是在和每個學(xué)生以及他的家庭的社會生活背景，習(xí)慣，道德品質(zhì)，情感情趣，思想理念進行溝通和對話。這種交往表現(xiàn)出多種形式，語文作業(yè)個性化設(shè)計就是一種最為直接而又經(jīng)常性的途徑。

例如，初中語文八年級上冊回憶我的母親這篇文章中，教師講解完課文內(nèi)容之后，可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生想一想自己的母親，母親的舉手投足間有什么樣的魅力，通過自己的語言寫出來。這項個性化作業(yè)讓教師可以更好的了解學(xué)生家庭，了解學(xué)生與家人，母親的關(guān)系。運用人文性設(shè)計個性化作業(yè)，有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。[5]

3.6 強化學(xué)生探究性來進行作業(yè)個性化設(shè)計。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識接受能力僅是教學(xué)任務(wù)中的一部分，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實踐能力，同時鼓勵學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，以及同學(xué)間的交流合作。這些能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)好處良多，對其以后的自我發(fā)展有很大的益處。

例如，在《濟南的冬天》這篇文章中，老師可以給學(xué)生布置作業(yè)，內(nèi)容為將教材中優(yōu)美的環(huán)境描寫，或生動的人物刻畫，結(jié)合自己的想象畫出來，實現(xiàn)抽象文字與具體圖像的轉(zhuǎn)化，在鞏固課堂知識的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及擴展思維，這就進一步提升了學(xué)生的各方面能力及語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，強化學(xué)生探究性有助于語文作業(yè)個性化設(shè)計的完成。[6]

3.結(jié)語

總而言之，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計和布置個性化作業(yè)是當(dāng)下教育領(lǐng)域發(fā)展的一大潮流，在未來一定會得到不斷的完善和發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)該積極更新自身的教育理念，設(shè)計多種形式的個性化作業(yè)，克服傳統(tǒng)教育中一刀切的布置作業(yè)的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)提供良好的外部環(huán)境。綜上所述，因為初中本就處于一個好奇心強、貪圖玩樂的年齡階段，如果初中語文作業(yè)過于枯燥，則會更加抑制他們學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，教師在布置語文作業(yè)時，要學(xué)會站在學(xué)生的角度，探求更加符合初中生心理的作業(yè)形式，以吸引他們的興趣。運用個性化來設(shè)計作業(yè)。