藏區(qū)低年級(jí)漢語趣味識(shí)字教學(xué)探究

澤仁卓嘎

(西藏昌都市卡若區(qū)俄洛鎮(zhèn)中心小學(xué) 西藏 昌都 854000)

漢語識(shí)字教學(xué)主要是指在遵循低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過教師的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，并且掌握識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的漢字，能夠運(yùn)用所學(xué)漢字進(jìn)行閱讀和寫作。但是對(duì)于藏族地區(qū)的低年級(jí)學(xué)生來說，他們的第一語言是藏語，在學(xué)習(xí)漢字的過程中會(huì)受到一些藏語思維的影響，并且隨著遺忘曲線，學(xué)生記得快，忘得也快。所以本文主要是針對(duì)這些問題探究趣味識(shí)字教學(xué)的策略。

1.轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造漢字學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于藏區(qū)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只是單純的講授漢字結(jié)構(gòu)、規(guī)律等，這樣學(xué)生掌握的快，忘記的也快，所以老師要在新的教學(xué)理念下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)了漢字之后，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們思考進(jìn)行遣詞造句，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)漢字的應(yīng)用，這樣可以加深學(xué)生的記憶；同時(shí)，藏區(qū)的學(xué)生周圍主要是講藏語，所以在對(duì)于識(shí)字教學(xué)老師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)漢字學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能的用漢語進(jìn)行交流，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的漢字的掌握[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《小書包》時(shí)，需要學(xué)生掌握“早、書、刀、尺、本”等漢字，所以在新的教學(xué)理念下，我會(huì)為學(xué)生講解漢字結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些漢字進(jìn)行組詞造句，如“早”課文中是“起早”，學(xué)生可以組詞“早上”，并運(yùn)用該詞進(jìn)行造句，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的理解和掌握。

2.因材施教，制定具體識(shí)字目標(biāo)

藏區(qū)地區(qū)低年級(jí)的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面各不相同，所以在進(jìn)行趣味性的識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師要先全面了解每一位藏區(qū)學(xué)生，結(jié)合他們的實(shí)際制定具體的識(shí)字目標(biāo)，進(jìn)行因材施教。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，老師要依據(jù)教材，結(jié)合大綱要求，但對(duì)于藏區(qū)學(xué)生來說，要降低對(duì)他們的要求，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的提升；同時(shí)，可以將漢字與藏族當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情進(jìn)行結(jié)合，因地制宜的開發(fā)各種教學(xué)資源，賦予漢字更生動(dòng)的形象，增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《日月明》時(shí)，需要學(xué)生掌握“木、林、土、力、心”等漢字，但是對(duì)于藏族地區(qū)的學(xué)生來說，他們還沒有完整的掌握漢字結(jié)構(gòu)有哪些，所以在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)降低教學(xué)難度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情進(jìn)行組詞造句，拉近學(xué)生與教材之間的距離，更好地提高學(xué)生的識(shí)字熱情。

3.創(chuàng)設(shè)情境，豐富識(shí)字教學(xué)方法

在藏區(qū)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生更高效有趣的掌握漢字。在識(shí)字教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合漢字創(chuàng)設(shè)生活情境，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)新聞聯(lián)播等視頻圖片等，讓學(xué)生意識(shí)到漢字融入了我們生活的方方面面，掌握了漢字可以更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中[2]；也可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用猜字謎、找朋友等教學(xué)方法讓學(xué)生參與到游戲中，然后在游戲的過程中潛移默化的掌握漢字內(nèi)容，這樣可以更好地寓教于樂，提高教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，學(xué)生需要掌握“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”不同的季節(jié)有不同的特征，所以在識(shí)字教學(xué)中我會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)春夏秋冬不同季節(jié)的景象，讓學(xué)生切身感受到不同季節(jié)的美景；然后引導(dǎo)學(xué)生從生活中總結(jié)春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪有什么樣的特點(diǎn)，更加形象化的掌握這些漢字。

4.寓教于樂，開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

在識(shí)字教學(xué)過程中老師可以充分利用教學(xué)資源，包括小學(xué)生守則、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)風(fēng)采欄等文化設(shè)施，也可以利用課外閱讀等學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行漢字競(jìng)賽、朗讀比賽、自制漢字卡片等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這樣學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，了解漢字文化，并且會(huì)樂此不疲[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《猜字謎》時(shí)，我會(huì)將其轉(zhuǎn)化為一種游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，先從簡(jiǎn)單的字謎入手“一加一，猜一個(gè)字”，引發(fā)學(xué)生的思考；然后結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生掌握其中的漢字；再以漢字的形式進(jìn)行新的字謎游戲，這樣寓教于樂，使學(xué)生更高效的掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，在藏區(qū)地區(qū)低年級(jí)的漢字教學(xué)中需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際因材施教，寓教于樂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，這樣能夠更好地使學(xué)生從內(nèi)心中愿意學(xué)習(xí)漢語文字；同時(shí)，學(xué)生也要積極參與到識(shí)字教學(xué)中來，將自己存在的問題與老師交流，更好地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的有效性。