基于微課的農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)策略

黃 震

(江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué) 江蘇 南京 210000)

引言

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，人們越來越注重語文課外閱讀的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準》對小學(xué)每一學(xué)段“閱讀”部分提出了明確要求：第一學(xué)段“不少于5萬字”，第二學(xué)段“不少于40萬字”，第三學(xué)段“不少于100萬字”。而要完成這一目標(biāo)，單純依靠課堂閱讀是遠遠不夠的，還需通過課外閱讀加以補充。但從當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境來看，無論是家庭，還是學(xué)校，抑或社會，均未將小學(xué)生課外閱讀擺在應(yīng)有的位置上，課外閱讀更多地淪為一種形式。因此本文對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀存在的問題以及具體的指導(dǎo)策略展開了簡單的闡述。

1.微課對于農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的重要作用

新時代教育發(fā)展背景下，微課的便捷與豐富有效的改革和創(chuàng)新了當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，微課的有效運用可以促使學(xué)生在開展課外閱讀活動時，最大化的拓展自己的閱讀內(nèi)容，延伸自己的文學(xué)知識儲備，促進自身文學(xué)素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。另外微課教學(xué)技術(shù)具備著短小精悍的特點，它可以將動態(tài)和靜態(tài)的文字圖庫資源，以多元化的形式為語文課外教學(xué)活動進行延伸和拓展，幫助語文課外閱讀活動突破時間和空間的束縛，幫助語文教師解決教學(xué)難點，促進學(xué)生的直觀了解和認知，讓學(xué)生可以在豐富多樣的課外閱讀資源中，逐步地養(yǎng)成自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最大化地激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，促進學(xué)生語文綜合思維的發(fā)展和進步。

2.基于微課的農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)策略

2.1 基于微課在原有閱讀教學(xué)融入課外讀物內(nèi)容，深化學(xué)生課內(nèi)外閱讀能力。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該加強學(xué)生課外閱讀的教學(xué)工作，有利于學(xué)生打開自己的知識視野，提高自己的認知，所以，課外閱讀就應(yīng)該具有很好的閱讀內(nèi)容質(zhì)量。對于現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀來說，就應(yīng)該多引進一些高質(zhì)量的閱讀書籍，結(jié)合當(dāng)前新興的微課教學(xué)技術(shù)，讓教材中的語文知識與課外閱讀的知識有一定的連接。例如，教師在講解《自相矛盾》時，這篇課文本身就具有重要的教育意義，對學(xué)生產(chǎn)生很大的啟發(fā)，因此，教師利用微課推薦或增加了一些具有教育意義的文章或者書籍讓學(xué)生進行閱讀，比如《狐假虎威》《井底之蛙》《杞人憂天》等書籍。然后教師讓學(xué)生進行自己閱讀，一周后在班級中開展故事會的活動，讓學(xué)生在班級中進行講故事，比賽看誰的故事講得好，對講得好的學(xué)生給予一定的獎勵，有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓課外閱讀取得良好的教學(xué)效果。[1]

2.2 基于微課教師與家長合作，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的階段，也是處于構(gòu)建思維認知的階段，小學(xué)時期的學(xué)生都擁有比較強的模仿能力，因此，就要求語文教師和家長在課堂教學(xué)中以及生活中應(yīng)該注意自己的一言一行，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了讓小學(xué)生知道和了解課外閱讀的重要性，家長應(yīng)該在日常的生活中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)微課，加強閱讀重要性的認識，讓家長起到好的帶頭作用，這樣學(xué)生才能在潛移默化中受到影響。例如，教師在講解完《太陽》時，然后微信為學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：讓學(xué)生利用周末的時間與家長溝通交流一些“節(jié)能環(huán)?！钡男〈胧⒆尲议L幫助學(xué)生找出一些有關(guān)節(jié)能環(huán)保知識的課外閱讀教材，讓學(xué)生進行閱讀，并在生活中實踐運用。比如有的學(xué)生用洗米的水澆花，有的關(guān)掉開著的水龍頭。還有的學(xué)生看了《綠色環(huán)保從我做起叢書》，這本書用趣味漫畫的方式傳遞了科普知識，學(xué)生認為這本書非常有趣。在家長和教師的共同帶領(lǐng)下，學(xué)生受到了良好的學(xué)習(xí)教育，幫助學(xué)生提供更多的閱讀空間，有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野。[2]

2.3 基于微課進行課外閱讀情景教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造力。課外閱讀不是一蹴而就的，是在長時間的熏陶影響下獲得的。只有營造出良好的閱讀情境，才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課外閱讀活動才可以有效地開展。根據(jù)小學(xué)階段兒童的特點，在閱讀教學(xué)中，運用信息技術(shù)支持下微課進行情景教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認知情況開展課堂實踐活動，提高微課操作品質(zhì)。例如，《景陽岡》教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生賞析水滸中的英雄人物的性格特征，以及英雄人物的事跡。在本節(jié)課的人物欣賞中采用了打虎情節(jié)的細致描繪，理解人物動作，教師可以利用多媒體設(shè)計相關(guān)的課件：將武松打虎的畫面再現(xiàn)，帶入到情景中，學(xué)生會發(fā)揮想象，開動思維，在教師引導(dǎo)下模仿人物的言談舉止。然后讓學(xué)生通過課件的內(nèi)容討論理解并模仿動作體會武松的高超武藝與性格，從而提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀整本的《水滸傳》，感悟四大文學(xué)著作的不凡之處。

2.4 基于微課以讀促寫拓展學(xué)生視野，激勵學(xué)生進行課外閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要從教學(xué)內(nèi)容的問題進行著手，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考課本的知識，將課內(nèi)知識延伸到課外閱讀層面上，拓展學(xué)生的知識事業(yè)，借鑒微課加以課內(nèi)教學(xué)的延伸，優(yōu)化拓展課外閱讀，并提高學(xué)生的實踐能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)的最好方法，對于學(xué)生不懂的難字難句，可以借鑒于微課件進行著重的分析和講解，促使學(xué)生文章理解能力的提升，久而久之，為寫作能力奠定基礎(chǔ)。具體來說，小學(xué)語文教師可以圍繞學(xué)生的寫作思路，或者是課內(nèi)的寫作要求來進行課外閱讀拓展，鼓勵學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀自己感興趣的相關(guān)文章，最后做出總結(jié)，并將自身的感悟主動地寫下來。教師在學(xué)生閱讀的課外讀物選取上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀勵志性，趣味性的讀物，依靠日積月累的課外閱讀來促進學(xué)生感悟和掌握寫作技巧與方法，以讀來促寫。比如在五年級的《太陽》語文教學(xué)中，學(xué)生們是沒有機會登入太空進行星球的俯瞰的，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)的資源制作微課，融入宇宙航拍圖片，再借助課外讀物《遨游太空》進行閱讀信息的傳遞，進而引導(dǎo)學(xué)生對浩瀚宇宙的好奇心，拓展到相關(guān)的課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)知識的強化和延伸，最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識與課外讀物的信息，表述自己對浩瀚宇宙的向往之情，用寫作的形式記錄宇宙的魅力與自身的情感體會。

2.5 基于微課開展課堂實踐活動，深化課外閱讀的道德素養(yǎng)。小學(xué)生受思維方式、生活環(huán)境等各種因素限制,對道德與素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和感受并不是很深刻。教師可以以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知情況為基礎(chǔ)來開展課堂實踐活動，提升微課程的操作品質(zhì)。實踐中，學(xué)生可以制作閱讀卡，引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀活動中。閱讀卡根據(jù)在家中的實際課外閱讀情況填寫，還可以保證學(xué)生閱讀量的上升。在《狼王》的書籍閱讀中，因為雖然孩子們都深深明白母親對自己的愛護，但是將母愛放在比他們?nèi)鮿莸男游锷砩?，很少有小學(xué)生真的可以做到感同身受，所以學(xué)生對文章中“母愛”的理解是一大難點。此時，教師可以借助微課程,將要講解的知識以形式靈活,色彩豐富的卡通視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，或通過情景再現(xiàn)的方式來在班級開展實踐活動。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合《麻雀》討論獵狗的老麻雀對話的語言,引導(dǎo)他們爭相模仿，鍛煉學(xué)生的表達能力，也打開了學(xué)生的思維,提升了學(xué)生的自信心[4]。再例如,教學(xué)《游山西村》,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解到詩中的“臘酒”、“足雞豚”是什么意思，在講解古詩時引導(dǎo)學(xué)生微課了解我國的民風(fēng)民俗。

2.6 基于微課以讀促寫拓展學(xué)生視野，激勵學(xué)生進行課外閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可以按學(xué)生的習(xí)作思路或者是課內(nèi)閱讀寫作的要求來進行課外閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的能力興趣，選取適合自己的課外讀物，健兒思考課本知識，探究課外知識延伸借鑒可提高學(xué)生的實踐能力，基于微課的課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的最好方法，對于學(xué)生不懂的難詞重句，教師可以提前制作微課視頻來進行著重分析和講解，促進學(xué)生對文章段落的理解，久而久之，為寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，值得注意的是，教師在學(xué)生選取課外讀物時加以正確科學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)，被學(xué)生選取勵志性，趣味性的課外閱讀刊物，依靠日積月累，讓學(xué)生在實踐中感悟?qū)懽骷记珊头椒ǎ宰x來促寫。比如：在五年級的《太陽》語文教學(xué)中，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)的資源制作微課，再借助課外讀物《遨游太空》進行閱讀信息的傳遞，進而引導(dǎo)學(xué)生對浩瀚宇宙的好奇心，拓展到相關(guān)的課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)知識的強化和延伸，最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識與課外讀物的信息，表述自己對浩瀚宇宙的向往之情，用寫作的形式記錄宇宙的魅力與自身的情感體會。

2.7 基于微課運用現(xiàn)代技術(shù)，拓寬課外閱讀渠道。在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師多數(shù)按照教材的內(nèi)容進行按部就班的閱讀形式教學(xué)，最終導(dǎo)致了學(xué)生的思維與閱讀事業(yè)受到了固化限制，這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)的僵化模式，逐漸被教育改革所摒棄，現(xiàn)金的信息技術(shù)逐漸走入小學(xué)語文閱讀課堂，尤其是微課的信息技術(shù)應(yīng)用，拓展了課外閱讀的渠道，吸引了學(xué)生的注意力和眼球，生動逼真的網(wǎng)絡(luò)資源被學(xué)生的閱讀提供了更多的接觸點，是學(xué)生的認知度和知識都得到了大大的提高。例如，在講解《燕子列車》這一內(nèi)容的過程當(dāng)中，在本文的第四段中對當(dāng)時的環(huán)境惡劣進行了描寫，貝蒂的臉和手都凍紅了，但是依舊對燕子保護著，將人物不畏寒冷、艱辛的精神、意志力充分的展現(xiàn)出來。所以，在講解的過程中，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的資源，比如人類為了保護動物所做出的一些類似舉動等等。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在鳥類保護上更好的產(chǎn)生共鳴，并將網(wǎng)絡(luò)資源的教育價值充分的展現(xiàn)出來，讓教學(xué)中的知識面和內(nèi)容都得到了延伸和拓展。

3.結(jié)語

總而言之，“微課”的出現(xiàn)讓教育資源更加豐富，讓學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習(xí)，它的出現(xiàn)對于老師完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有著非常重要的意義，教師可以靈活地進行微課應(yīng)用來豐富課外閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容。