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      互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦下小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)模式探索

      2021-11-22 11:12:48李紅霞
      讀與寫 2021年30期
      關(guān)鍵詞:平板電腦文章

      李紅霞

      (寧夏銀川市金鳳區(qū)實驗小學(xué) 寧夏 銀川 750011)

      引言

      在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)相當(dāng)普及,現(xiàn)在的學(xué)生接觸知識,已經(jīng)不僅僅局限于紙質(zhì)書本,他們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種各樣的知識,他們從小就接觸并使用電子產(chǎn)品,體驗數(shù)字化環(huán)境和信息時代帶來的種種便利。作為新時代的教師,應(yīng)該利用好這一機會,和學(xué)生們一起擁抱新技術(shù),在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,合理使用平板電腦,跟學(xué)生一起將單一的紙質(zhì)閱讀發(fā)展為聲形色俱全的閱讀,這樣,可以使學(xué)生被形象的畫面所吸引,進入文章所描繪的境界;在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,合理使用平板電腦,使之成為學(xué)生提高閱讀能力的助力器是非常必要的。

      1.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,幫助學(xué)生體驗和理解作品

      1.1 借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,幫助學(xué)生了解歷史背景。語文課程標準中要求“學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗和理解作品”,這就要求學(xué)生盡可能的與作者產(chǎn)生情感共鳴,對作品內(nèi)容有如身臨其境的感受。然而,學(xué)生受年齡和經(jīng)歷的局限,很多時候并不能理解作者的處境和感情。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦的方式,借助查閱歷史資料來讓學(xué)生了解作者所處的歷史背景,作者生活的境況,將學(xué)生帶入作品情境中去,與作者一起產(chǎn)生“心靈共振”,從而給學(xué)生帶來身心的愉悅,這極大的提高了學(xué)生語文閱讀的興趣。比如,余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象,表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情。如果學(xué)生不懂歷史那就無法跟作者產(chǎn)生共鳴,無法體會用詞之美。[1]

      1.2 借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,幫助學(xué)生補充情景形象。在學(xué)習(xí)課文時,文章中語言精煉,學(xué)生無法體會出作者的思想感情,尤其是那些寫景的文章。寫景的文章因為缺乏生動曲折的故事情節(jié),學(xué)生在閱讀過程中極易走神,一行行寫景文字難以在頭腦中演變成一幅幅生動優(yōu)美的畫面。但人往往對畫面、聲音的敏感度要高于對文字的敏感度。教師如果使用互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦的便利平臺,可以圖文并茂、有聲有色的將此情此景真切的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如《圓明園的毀滅》這篇課文,僅僅從文字看,“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“熱鬧街市的買賣街”、“田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”……而大部分學(xué)生并沒有如此豐富的閱歷,無法想象出圓明園的奢華;“大火連燒三天……就這樣化成了一片灰燼。”因為無法感受它的美,也就無法與之被毀后形成巨大的落差對比,體會不到作者的憤怒與悲傷程度。但是我們用上互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,學(xué)生就可以切切實實的看到圓明園當(dāng)初的樣子,被毀后的樣子,如此震撼的對比,才能讓學(xué)生真真切切的感受到奢華與殘垣斷壁是多大的反差,從而更體會出作者的寫這篇文章的用意。[2]

      1.3 借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,幫助學(xué)生更好的理解作品。借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,能調(diào)動閱讀的主動性,搞清選文的前因后果,有利于學(xué)生對文章中人物形象的梳理和思想內(nèi)容的理解。

      《語文》部編版五年級下冊中,第二單元是四大名著的節(jié)選,如果教師只是按部就班的根據(jù)課本教學(xué),很多學(xué)生就會摸不著頭腦:《草船借箭》中周瑜和諸葛亮目的都是要十萬支箭,可是周瑜為什么又希望諸葛亮完不成?黃蓋是周瑜的人,可為什么又幫了諸葛亮,他們?nèi)酥g為什么不能坦誠相待?沒有通讀前文,這篇課文就顯得不合理了。如果讓學(xué)生去讀《三國演義》,可能大部分學(xué)生會覺得書厚讀不下去,人物關(guān)系理不清楚,人物形象不清晰。如果,學(xué)生看了部《三國演義》再去讀篇課文就不會迷茫了,而且讀書時,這些人物就更加栩栩如生,如同就在眼前。

      2.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,給學(xué)生提供一個更高水平的學(xué)習(xí)平臺

      互聯(lián)網(wǎng)上信息量大,課堂資源豐富,教師可以抓住好的資源,利用名家講解,讓學(xué)生享受到高質(zhì)量的閱讀講解,這就相當(dāng)于請了個名師來進行講課。比如選擇去聽聽《百家講壇》中的蒙曼講歷史;康震講歐陽修……如此,積極好學(xué)的學(xué)生會以此類推,把這類平臺當(dāng)成汲取營養(yǎng)的肥沃土壤,開闊自己的視野,提升文學(xué)素養(yǎng),為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

      3.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,及時檢驗學(xué)生閱讀理解情況

      在平時閱讀后,教師可以通過平板推送隨堂檢測環(huán)節(jié),考察學(xué)生對文章的掌握情況。例如:學(xué)生閱讀之后,基于平板電腦做題,教師的平板上會第一時間顯示學(xué)生的完成率、正確率,非常直觀、清晰、快速。教師則可以及時根據(jù)學(xué)生的正確率進行知識的釋疑和補充,同時采用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q學(xué)生的問題。

      4.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,提高學(xué)生的閱讀興趣

      在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,對一些學(xué)習(xí)比較吃力、沒有學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)“差生”而言,可能是一次逆襲的機遇。比如有些學(xué)生注意力差或者語文基礎(chǔ)較差,對于文章不懂得如何欣賞,閱讀就像催眠一樣。但是通過聲光電的直觀感受,每個學(xué)生都可以參與進來,融入課堂,融入到文章中。

      5.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,有助于幫助學(xué)生課外自主閱讀

      學(xué)生在小學(xué)高年級的階段已經(jīng)掌握一定的閱讀能力與思維判斷能力,因此,教師在日常的教學(xué)活動中,借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦幫助閱讀的方式方法,讓學(xué)生可以進行獨立的課外自主閱讀能力。比如,學(xué)生在課外閱讀時,遇到不理解的問題時,自己就會通過互聯(lián)網(wǎng)查詢,去探求未知。這將不僅僅是授之于魚,而是授之以漁,讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用,取之不竭,收益長久。

      結(jié)束語

      綜上所述,互聯(lián)網(wǎng)時代,也讓閱讀發(fā)生著改變,小學(xué)語文高年級一線教師,應(yīng)與時俱進,更新教育觀念,巧用互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦,激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生積極主動的參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中。同時,教師還要科學(xué)合理的利用好的名家資源對閱讀內(nèi)容進行分析與把握。最后通過互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦的便利,快速考察出學(xué)生的掌握情況。由此,借助現(xiàn)代科學(xué)利器,幫助和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很重要的。

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